✍️ Текст С.А. Яковлева: «(1)Два образа не покидают человека всю жизнь: первая любовь и первый учитель...»
(1)Два образа не покидают человека всю жизнь: первая любовь и первый учитель.
(2)Я окончил элитную школу, располагавшуюся в престижном районе на западе Москвы. (3)Сейчас такие слова и произносить-то гадко, хочется как-то от них отстраниться, хотя бы закавычить. (4)Тогда, 35 лет назад, они несли несколько другой смысл. (5)У истоков нашего совсем ещё юного в ту пору заведения стоял академик А.Н. Колмогоров. (6)Отбирали туда на жёсткой, многоступенчатой конкурсной основе старшеклассников со всей России, в том числе из самых дальних и глухих мест, и критерий был один: исключительные способности к физике и математике. (7)Колмогоров сам читал лекции; помню его в белой рубашке с протёртыми воротничком и манжетами, выписывающим на доске и комментирующим загадочные формулы, – от формул тех в голове уже ни следа, а образ свеж, как будто это было вчера; помню общие с ним лыжные прогулки всем классом по кунцевским рощам, его рассказы по вечерам в читальном зале – о музыке, живописи, архитектурных шедеврах Европы… (8)Вместе с ним преподавали его сподвижники и ученики, профессора и аспиранты из МГУ, Физтеха и других лучших вузов страны. (9)В эти-то вузы и лежала у питомцев школы дорога.
(10)А литературу вёл у нас человек, ради которого я и начал свой рассказ.
(11)Юрий Викторович Подлипчук школьных учебников не признавал. (12)Учились мы по конспектам его вдохновенных лекций, которые торопливо записывали неумелой рукой (всё-таки не студенты, девятый класс). (13)Ещё считалось важным знать тексты, то есть собственно литературу (при этом Достоевский, например, требовался почти весь, вплоть до «Братьев Карамазовых»). (14)Сейчас уже не вспомнить всего, что он говорил и как объяснял, какие имена попутно всплывали. (15)Его эрудиция и начитанность были феноменальны. (16)С моим тогдашним багажом (могу судить только о себе) я, скорей всего, воспринимал лишь сотую, меньше – тысячную долю сказанного! (17)Читал в детстве, как и многие в нашем классе, много, запоем, но без разбора и ничего не классифицируя. (18)Но после его уроков стали читать ещё больше, бегали записываться в Ленинскую библиотеку, чтобы в очередь прочесть единственный, наверное, доступный в ту пору экземпляр «Парижских тайн» Эжена Сю – истёртые и пожелтевшие томики разруганного когда-то Белинским авантюрного сочинения, выпущенные чуть ли ещё не при жизни великого критика.
(19)Недавно тогда опубликованный в журнале роман Булгакова «Мастер и Маргарита» учитель сам читал нам вслух после уроков. (20)Пропущенная цензурой вещь сразу попала в число полузапретных. (21)Смешно об этом вспоминать сегодня, но кто-то из коллег-преподавателей на наших глазах настоятельно отговаривал Юрия Викторовича от публичного чтения. (22)«Пуганая ворона куста боится!» – был ответ.
(23)Слушать его голос – это был отдельный труд души и наслаждение. (24)Но настоящим праздником становились встречи в актовом зале, обычно накануне выходного, когда Юрий Викторович поднимался на кафедру и допоздна читал стихи. (25)За минувшее с той поры время я слышал немало профессиональных чтецов, в том числе известных и титулованных, но по силе воздействия никого не поставлю даже близко. (26)До сих пор не могу постичь, в чём была магия этого сухощавого близорукого человека в сильных очках-линзах. (27)Он был добр и серьёзен, ироничен и строг, силён и снисходителен. (28)Что читал? (29)Разное, например, всеми забытого Василия Курочкина.
(30)Да кто ж вложил учителю в те годы «жало мудрыя змеи», какой провидческий опыт позволил ему заглянуть через десятилетия, какой нечеловеческой интуицией питались модуляции проникновенного голоса и лукавый блеск глаз из-под очков? (31)А ещё ближе ложился, ещё острее ранил души подростков безысходно-печальный Есенин.
(32)Когда я вспоминаю лучшие – по-современному, «звёздные» – минуты своей жизни, первой в голову приходит такая картина: высокие окна школьного зала на четвёртом этаже распахнуты в московскую ночь, вдали за деревьями мерцают одинокие огни, весенний ветерок наносит свежесть, Юрий Викторович со сцены читает Есенина, я гляжу на сидящую впереди меня прекрасную девочку, которая вся обратилась в слух и, конечно, не подозревает о моём существовании, и по щекам моим ручьём текут горячие слёзы.
(33)Так хорошо, что быть выше и счастливее, кажется, просто невозможно.
(По С.А. Яковлеву*)
* Сергей Ананьевич Яковлев (род. в 1952 г.) – советский и российский писатель, публицист, редактор.
💡 Как педагог влияет на формирование личности учеников?
Проблема, над которой размышляет С.А. Яковлев, — это роль педагога в формировании личности ученика. В тексте ставится вопрос: каким образом учитель способен повлиять не только на уровень знаний школьников, но и на их духовное развитие, жизненные ценности и внутренний мир?
Позиция автора заключается в том, что настоящий педагог формирует личность ученика через личный пример, широту культуры, искреннюю увлечённость предметом и уважение к внутреннему миру ребёнка. Такой учитель остаётся в памяти на всю жизнь, определяя нравственные ориентиры и духовные запросы своих воспитанников.
Эта мысль раскрывается в тексте через систему примеров-иллюстраций.
Первый пример связан с образом академика Колмогорова. Автор вспоминает, что великий учёный не ограничивался формальным преподаванием: он читал лекции, ходил с учениками на лыжные прогулки, рассказывал о музыке, живописи и архитектуре. Хотя формулы давно забылись, образ учителя остался живым и значимым. Этот пример показывает, что педагог влияет на учеников не только знаниями, но и широтой личности, приобщением к культуре и интеллектуальной честностью.
Второй пример — образ учителя литературы Юрия Викторовича Подлипчука. Его уроки превращались в духовные события: он читал стихи, обсуждал запрещённые произведения, пробуждал в учениках страсть к чтению и глубокие эмоциональные переживания. Именно благодаря ему школьники начали осознанно и жадно читать, сопереживать героям, открывать для себя мир искусства. Этот пример подчёркивает, что влияние педагога распространяется на чувства, мировоззрение и способность ученика к сопереживанию.
Оба примера связаны смысловой связью дополнения: первый показывает влияние учителя через интеллект и культуру, второй — через эмоционально-духовное воздействие искусства. Вместе они создают образ подлинного педагога, формирующего целостную личность.
Я согласен с позицией автора, поскольку именно учитель нередко определяет направление духовного роста человека. Пример-аргумент можно привести из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Пьер Безухов формируется под влиянием наставников и людей, которые открывают ему нравственные истины, учат размышлять и искать смысл жизни. Их воздействие помогает герою преодолеть внутреннюю растерянность и прийти к зрелому пониманию своего предназначения.
Таким образом, автор убеждает читателя в том, что педагог способен глубоко и надолго повлиять на формирование личности ученика. Настоящий учитель воспитывает не только знаниями, но и силой своей личности, культурой, нравственной позицией, оставляя в душе ученика светлый и неизгладимый след.
🧠 Разбор сочинения
Верно: Автор поднимает вопрос — как личность педагога влияет на формирование внутреннего мира и жизненных ценностей учеников.
Почему правильно: формулировка отражает главный смысл текста: показано, что учитель воздействует не только на уровень знаний, но и на духовное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Неверно: «В тексте рассказывается о хорошей школе и талантливых учителях».
Почему неправильно: это пересказ фактов, а не проблемный вопрос; отсутствует обобщение и аналитический аспект.
Верно: Настоящий педагог формирует личность ученика через силу своей личности, культуру, увлечённость предметом и искреннее уважение к духовному миру ребёнка.
Почему правильно: позиция сформулирована чётко, в утвердительной форме и обобщает авторские наблюдения и воспоминания.
Неверно: «Автор считает своих учителей самыми лучшими».
Почему неправильно: это эмоциональная оценка, не раскрывающая авторского понимания роли педагога.
Верно: Воспоминания об академике Колмогорове, который общался с учениками вне уроков и приобщал их к культуре и науке, показывают масштаб влияния учителя как личности.
Почему правильно: пример демонстрирует, что воздействие педагога выходит за рамки учебного материала и формирует мировоззрение учеников.
Неверно: «Колмогоров преподавал математику».
Почему неправильно: указание предмета не раскрывает педагогического и воспитательного значения образа.
Верно: Образ учителя литературы Юрия Викторовича, чьи чтения стихов вызывали сильнейший эмоциональный отклик у учеников, показывает влияние педагога на чувства и духовный опыт подростков.
Почему правильно: раскрыто, как учитель формирует способность сопереживать, чувствовать красоту искусства и глубину человеческих переживаний.
Неверно: «Учитель читал ученикам стихи».
Почему неправильно: отсутствует объяснение, почему это было значимо для формирования личности.
Верно: Примеры связаны отношением дополнения: первый показывает интеллектуальное и культурное влияние педагога, второй — его эмоционально-духовное воздействие.
Почему правильно: показано, что формирование личности происходит через единство разума и чувств.
Неверно: «Оба примера рассказывают об учителях».
Почему неправильно: не раскрыт характер смысловой связи и логика авторского рассуждения.
Верно: Я согласен с автором: влияние настоящего учителя часто определяет духовное развитие человека на всю жизнь.
Почему правильно: личная позиция логически вытекает из авторской мысли.
Неверно: «Мне понравился этот учитель».
Почему неправильно: субъективная симпатия не заменяет отношения к проблеме.
Верно: Учитель словесности К.И. Чижов в романе В. Г. Распутина «Уроки французского» формирует нравственные качества героя через доброту, такт и личную ответственность.
Почему правильно: литературный пример подтверждает мысль о воспитательной силе личности педагога.
Неверно: «В литературе часто встречаются хорошие учителя».
Почему неправильно: отсутствует конкретный персонаж и анализ.
Разбор показывает, что сочинение соответствует требованиям ЕГЭ: корректно сформулирована проблема, точно раскрыта позиция автора, приведены два примера с пояснениями и смысловой связью, выражено личное отношение и дан литературный аргумент. Работа логична, аргументирована и может быть оценена на высший балл.
Пушкина Елена Александровна
Смотри также: