Текст А.Я. Бруштейн
(1)Сегодня опять арифметика, и Круглов с глазами, забившимися глубоко под лоб, объясняет так скучно я всё время ловлю себя на том, что не слушаю. (2)Потом идёт урок русского языка, его преподаёт сама Дрыгалка. (З)Это тоже очень скучно: проходим имя существительное, склонения, падежи и т.д.; я это давно знаю, но тут уж я слушаю внимательно: я знаю, Дрыгалка мне ничего не простит! (4)И в самом деле, она вызывает меня и велит мне просклонять во всех падежах слово «подорожник». (5)Немножко подумав, я отвечаю ей урок, как учили меня Павел Григорьевич и Анна Борисовна: Именительный около тропинки рос подорожник. (б)Родительный — мы увидели в траве листья подорожника. (7)Дательный — мы подошли к подорожнику. (8)Винительный — мы сорвали подорожник. (9)Творительный — мы вернулись домой с подорожником.
(10)Предложный — ведь мы знали о подорожнике, что он целебная трава.
(11)Дрыгалка недовольно сморщивается.
(12)Всегда у вас какие-то нелепые затеи, Яновская! (13)Надо говорить просто: именительный — так-то, родительный — так-то и так далее. (14)А вы тут целый роман наболтали!
(15)Я послушно затягиваю: — Именительный — подорожник. (16)Родительный — подорожника. (17)Дательный — подорожнику. (18)Винительный подорожник. (19)Творительный — подорожником.
(20)Предложный — о подорожнике.
— (21)Ну, вот так правильно, — говорит Дрыгалка.
(22)Но мне не нравится. (23)Хорошо, да, но — скучно. (24)И я ничего не вижу из того, о чём говорю. (25)А Павел Григорьевич всегда, чем бы мы ни занимались: читали, делали грамматический разбор предложения, склоняли, спрягали, — всё равно Павел Григорьевич говорил мне: «Ты видишь всё это? упирая на слово «видишь». — (26)Надо видеть, иначе всё мёртво и скучно, а сама ты — сорока, больше ничего».
(27)От этого, читая стихотворение Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива», я видела и колыхание спеющей ржи или пшеницы, и лес, качающийся на ветру, и сливу в сизоватом налёте, и ландыш, — всё это я видела. (28)И подорожник я сегодня видела, когда склоняла: кустик закруглённых листьев с глубокими морщинками, которые с изнанки похожи на жилы, вздувшиеся на трудовых руках, и то, как колышется среди кустика стрелка подорожника.
(29)Когда я была маленькая и угощала моих кукол обедом, стрелки подорожника изображали спаржу.
(30)«Пожалуйста, возьмите ещё спаржи! — просила я кукол очень вежливо. — (31)Это очень питательно».
(32)Дрыгалка, к сожалению, этого не понимает. (ЗЗ)Она ничего не видит. (34)Она никого не видит. (35)Она видит только то, на что можно обрушить свою злость.
(По А.Я. Бруштейн*)
* Александра Яковлевна Бруштейн (1884-1968) — советский писатель, драматург, общественный деятель.
Сочинение на тему: Как учитель должен относиться к творческим проявлениям учеников? (по тексту Бруштейн)
Учитель — это не просто человек, передающий знания. Он открывает своим ученикам мир, формирует их отношение к учёбе и жизни, воспитывает не только ум, но и душу. Особенно важна роль педагога в том, как он относится к творческим проявлениям детей. Поддержка или, напротив, равнодушие учителя может либо пробудить в ребёнке интерес к познанию, либо навсегда его погасить. Эту проблему поднимает А.Я. Бруштейн.
Писательница убеждена: настоящий педагог должен бережно относиться к любым проявлениям творчества у учеников. Он обязан помогать детям «видеть» красоту мира даже в самых обычных заданиях, а не сводить обучение к механическому повторению. Формализм и сухость убивают интерес, а воображение делает знания живыми.
Героиня текста, склоняя слово «подорожник», выполняет задание не формально, а образно: «Именительный — около тропинки рос подорожник… Родительный — мы увидели в траве листья подорожника…» (предложения 5–10). Для неё грамматическая форма оживает, превращается в картину, наполненную звуками и красками.
Однако учительница, прозванная детьми Дрыгалкой, отвергает этот подход: «Всегда у вас какие-то нелепые затеи, Яновская! Надо говорить просто: именительный — так-то, родительный — так-то» (предложения 12–13). Для неё важна только правильность формы, а не глубина содержания. В результате девочка послушно повторяет схему, но сама замечает: «Хорошо, да, но — скучно» (предложение 23).
Совсем иначе относился к обучению Павел Григорьевич. Он всегда повторял: «Ты видишь всё это? Надо видеть, иначе всё мёртво и скучно» (предложение 26). Благодаря ему героиня, читая Лермонтова, «видела и колыхание спеющей ржи, и лес, качающийся на ветру, и ландыш» (предложение 27). Контраст очевиден: один педагог убивает воображение, другой — пробуждает его, превращая урок в открытие красоты.
Эти примеры связаны: они показывают, что отношение учителя к творчеству ученика определяет, будет ли обучение радостным процессом познания или механическим повторением, лишённым души.
Я согласен с автором: учитель обязан поддерживать творческие проявления учеников. Только так можно воспитать личность, а не «сороку», как сказал Павел Григорьевич.
Во-первых, в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко подчёркивал, что воспитание строится на уважении к личности ребёнка. Учитель должен верить в его способности и развивать их, иначе ребёнок замкнётся в себе. Поддержка творчества — путь к раскрытию внутреннего мира.
Во-вторых, Л.Н. Толстой, создавая Яснополянскую школу, настаивал на том, что обучение должно строиться на свободе и творчестве. Он считал, что нельзя убивать в ребёнке стремление выражать себя: именно свобода воображения делает образование осмысленным.
В-третьих, В.А. Сухомлинский писал: «Учитель должен уметь видеть мир глазами ребёнка». Эта мысль полностью перекликается с позицией Павла Григорьевича в тексте Бруштейн: «надо видеть». Настоящий педагог помогает детям открывать красоту, учит их замечать жизнь во всём.
В-четвёртых, из литературы можно вспомнить роман Л.Н. Толстого «Война и мир». Наташа Ростова в эпизоде народного пения раскрывает свою душу благодаря искреннему творческому выражению чувств. Если бы рядом с ней оказался «учитель-Дрыгалка», он бы, возможно, осмеял её простоту и искренность. Но именно в свободе выражения рождается подлинная красота.
Наконец, из жизненного опыта: почти каждый человек помнит учителей, которые позволяли фантазировать, писать сочинения вольным стилем, решать задачи необычными способами. Эти педагоги вдохновляли и давали силы идти вперёд. А те, кто требовал лишь механического повторения, навсегда остались в памяти как люди, для которых важна была только форма, а не живое знание.
Таким образом, учитель должен относиться к творческим проявлениям учеников с уважением и вниманием. В тексте Бруштейн показано, как формализм и строгость «Дрыгалки» убивают интерес к языку, а слова Павла Григорьевича — «надо видеть» — помогают ученице оживить знания, превратить сухие правила в картины живой природы.
Настоящий педагог — это тот, кто помогает детям видеть мир широко открытыми глазами. Он превращает скучный «подорожник» в живой образ, а сухую грамматику — в шаг к открытию красоты языка. Поддерживая творчество учеников, учитель воспитывает не только грамотных людей, но и духовно богатых личностей.
Пушкина Елена Александровна
Смотри также:
- Как обстоятельства влияют на настроение, эмоциональное состояние человека? (по тексту Алешковского)
- Что может быть причиной душевных страданий? (по тексту Кривина)
- Как русская песня воздействует на душу человека? (по тексту Бунина)
- Почему воспоминания о детстве значимы для человека? (по тексту Водолазкина)