Задания 23, 24 ЕГЭ 2026 по русскому: анализ текста, виды информации, тема, идея и позиция автора

• ЕГЭ-ГЭ-ШКА.РУ

📖 Содержание:

Задания 23 и 24 ЕГЭ по русскому языку проверяют понимание смысла, структуры и информации текста. В задании 23 необходимо определить, соответствуют ли высказывания содержанию текста, а в задании 24 — верны ли утверждения, основанные на его фактических данных. Оба задания требуют внимательного чтения, логического анализа и умения отделять факты от интерпретаций. Эти задания формируют навык осмысленного восприятия текста и работы с его информативной структурой.

💡 Совет учителя:

Чтобы успешно выполнить задания 23–24, читай текст вдумчиво и не опирайся на личное мнение — только на информацию, прямо содержащуюся в тексте.
✅ Обращай внимание на ключевые слова, логические связи и формулировки автора.
🚫 Не путай факты с оценочными суждениями.
Если сомневаешься — вернись к тексту и проверь, действительно ли автор это сказал или лишь намекнул.


💡 Особенности заданий 23, 24 ЕГЭ по русскому языку

💡

Особенности задания 23 ЕГЭ по русскому языку

Это задание проверяет понимание смысла текста. Нужно определить, какие высказывания соответствуют или не соответствуют содержанию. Формулировка может меняться — читайте задание внимательно!

Совет учителя: соотносите каждое высказывание с конкретным фрагментом текста. Если мысль автора не совпадает — ответ «не соответствует».
💡

Особенности задания 24 ЕГЭ по русскому языку

Здесь нужно определить, какие утверждения верны или ошибочны. Проверяется умение различать тип речи, структуру текста и логические связи между предложениями.

Совет учителя: помните признаки повествования, описания и рассуждения. Проверяйте, действительно ли в предложениях есть указанные смысловые отношения (причина – следствие, противопоставление и др.).

🧩 Алгоритм выполнения заданий 23, 24 ЕГЭ по русскому

🔍 Шаг 1.
Внимательно прочитайте формулировку задания. Для 23-го задания выберите высказывания, которые соответствуют или не соответствуют содержанию текста. Для 24-го — определите, какие утверждения верны или ошибочны. ⚡ Совет: выделяйте ключевые слова задания, чтобы не перепутать тип ответа.
⬇️
🧠 Шаг 2.
Прочитайте текст целиком и определите его основную мысль. Для задания 23 это поможет понять, какие высказывания действительно отражают позицию автора. Для задания 24 — поможет увидеть, как устроен текст и какие типы речи в нём присутствуют.
⬇️
✏️ Шаг 3.
Для задания 23 соотнесите каждое высказывание с конкретным фрагментом текста. ❗ Не додумывайте за автора — учитывайте только то, что прямо выражено в тексте. 🚫 Если в высказывании искажён факт или добавлено то, чего нет, — это не соответствует содержанию.
⬇️
📘 Шаг 4.
Для задания 24 обратите внимание на слова «представлено» и «содержится»: если указано «представлено» — этот тип речи ведущий; если «содержится» — он лишь один из элементов в данном фрагменте. 💡 Это ключевая подсказка для выбора правильного ответа.
⬇️
🌿 Шаг 5.
Определите, к какому типу речи относится каждый фрагмент текста. Используйте простые образы:
— Повествование — движение событий, как кадры фильма;
— Описание — «застывшая» картина, внимание к деталям;
— Рассуждение — размышления, выводы, причинно-следственные связи.
⬇️
📝 Шаг 6.
Проверьте логику текста. Для задания 23 — убедитесь, что выбранные высказывания точно отражают факты и оценки автора. Для задания 24 — проверьте связи между предложениями: противопоставление, следствие, пояснение и т.п. Это поможет выбрать правильный вариант.
⬇️
✍️ Шаг 7.
Перепроверьте выбранные ответы. Можно использовать пометки: «+» — верно, «–» — неверно. Так вы не запутаетесь при записи номеров в бланк. ✅ Ответы перенесите в бланк №1 без ошибок и исправлений.
⬇️
✅ Финальная проверка:
  • Формулировку задания (соответствует / не соответствует / верные / ошибочные) вы поняли верно.
  • Высказывания и утверждения проверены по смыслу, без домыслов.
  • Определены типы речи и логические связи между предложениями.
  • Все ответы перенесены в бланк аккуратно и без повторов.

📗 Виды информации в тексте

Каждый текст содержит несколько уровней информации — от фактической до подтекстовой. Умение различать их помогает глубже понимать смысл произведения, определять позицию автора и правильно выполнять задания ЕГЭ и ОГЭ. В художественном тексте информация часто передаётся через образы, эмоции и символы, а в публицистическом — через факты, аргументы и авторские оценки. Ниже представлена сравнительная таблица с определениями, признаками, примерами и пояснениями учителя.

🧩 Вид информации 📖 Определение 🔎 Признаки 📚 Примеры 🎓 Пояснение учителя
Фактуальная информация Это сведения о реальных фактах, событиях, действиях, героях, переданные прямо. Отвечает на вопросы: что? где? когда? кто? как? • Объективность и точность.
• Отсутствие авторской оценки.
• Можно проверить или подтвердить.
• Выражена прямо, без подтекста. 		Художественный текст: «Наступила зима. Выпал снег.»

Публицистический текст: «5 декабря в Москве прошёл форум добровольцев России.» 		Фактуальная информация — это поверхностный уровень текста. Без неё невозможно понять сюжет или тему. Однако сам по себе факт не выражает авторского отношения.
Концептуальная информация Это главная идея, авторская позиция, смысл, который объединяет все факты текста. Отражает концепцию автора — его взгляд на мир, проблему, человека. • Отвечает на вопрос: зачем?
• Содержит оценку, идею, позицию автора.
• Часто выражена через систему образов или аргументов.
• Может быть сформулирована в виде тезиса. 		Художественный текст: в «Судьбе человека» М. Шолохова — утверждение силы духа человека.

Публицистический текст: статья о важности сохранения культурной памяти народа. 		Концептуальная информация показывает, ради чего создан текст. Это «сердце» произведения. В ЕГЭ и ОГЭ важно уметь формулировать авторскую позицию — именно она отражает концептуальный смысл.
Подтекстовая (скрытая) информация Это смысл, не выраженный прямо, но понятный из контекста, образов, интонации, деталей. Читатель должен догадаться о нём сам. • Выражается через подбор слов, эпитетов, интонацию.
• Возникает благодаря недосказанности.
• Требует эмоционального и интеллектуального участия читателя.
• Скрытое значение чаще всего важнее прямого. 		Художественный текст: Чехов не говорит прямо, что герои несчастны, но это ясно из описаний и пауз.

Публицистический текст: Ироничный тон статьи может скрывать критику власти или общества. 		Подтекстовая информация — самый глубокий уровень понимания текста. Она позволяет увидеть второй смысл, понять эмоции и подтон. Учитесь задавать себе вопрос: о чём автор умолчал, но дал понять?

📘 Уровни информации в тексте

Каждый текст можно рассматривать на трёх уровнях: фактическом, концептуальном и подтекстовом. Чем выше уровень, тем глубже понимание смысла произведения. Ниже представлена структура, помогающая увидеть, как информация «переходит» от фактов к идеям и скрытым смыслам.

Фактуальная информация

Отражает реальные факты, события и действия. Отвечает на вопросы: что? где? когда? кто? Пример: «Наступила зима. Выпал снег.» Это уровень, с которого начинается понимание текста.

⬇️
Концептуальная информация

Содержит авторскую идею, позицию, замысел. Отвечает на вопрос: зачем рассказано? в чём идея? Пример: в «Судьбе человека» М. Шолохова — утверждение силы духа человека. Этот уровень помогает понять смысл произведения.

⬇️
Подтекстовая информация

Это скрытый смысл, не выраженный прямо. Возникает через образы, детали, интонации. Отвечает на вопрос: что скрыто между строк? Пример: в рассказах Чехова эмоции героев часто понятны без прямого описания. Этот уровень требует догадки и анализа.

💬 Комментарий учителя: Чтобы понять текст глубоко, переходи от вопроса «Что произошло?» к вопросам «Зачем это рассказано?» и «Что автор хотел нам сказать между строк?» Эти три уровня информации — основа для анализа текста и написания рассуждения в заданиях 23–27 ЕГЭ.



📗 Функционально-смысловые типы речи

Все тексты строятся на основе трёх функционально-смысловых типов речи: повествования, описания и рассуждения. Каждый из них выполняет особую роль: повествование передаёт развитие событий, описание — внешний облик или состояние, а рассуждение — ход мыслей и выводы автора. Важно не путать их между собой при анализе текста (особенно в задании 24 ЕГЭ!).

📘 Повествование

Повествование — это тип речи, в котором события развиваются во времени. Автор рассказывает о действиях, поступках, последовательных изменениях.

  • Признаки: действие, движение, смена событий, наличие героев и времени.
  • Вопрос: что произошло сначала, потом, после этого?
  • Языковые средства: глаголы совершенного вида, наречия времени, временные союзы (сначала, потом, вдруг, однажды).
  • Пример: «Наступило утро. Солнце поднялось. Люди вышли на улицу.»

💬 Комментарий учителя: повествование можно представить как цепочку кадров — каждый показывает новое действие. Если текст «движется вперёд» — перед вами повествование.

🌿 Описание

Описание — это тип речи, в котором передаётся картина, внешний вид, признаки, состояние предмета или человека. Главная цель — создать образ.

  • Признаки: отсутствие движения, внимание к деталям и признакам.
  • Вопрос: какой? как выглядит? что представляет собой?
  • Языковые средства: прилагательные, наречия, сравнения, эпитеты, метафоры.
  • Пример: «Над рекой стоял тихий туман, лес дремал в утренней дымке.»

💬 Комментарий учителя: описание похоже на стоп-кадр — время как будто остановилось, чтобы мы могли рассмотреть картину или героя.

💭 Рассуждение

Рассуждение — это тип речи, в котором автор размышляет, доказывает, объясняет что-либо. Текст строится по логической схеме: тезис — аргументы — вывод.

  • Признаки: логика рассуждения, наличие выводов, причинно-следственные связи.
  • Вопрос: почему? зачем? с какой целью?
  • Языковые средства: вводные слова (во-первых, следовательно, значит, потому что), союзы причины и следствия.
  • Пример: «Чтение развивает человека, потому что оно учит думать и чувствовать.»

💬 Комментарий учителя: рассуждение можно представить как мысль в движении — автор шаг за шагом идёт к выводу.

⚠️ Не путайте типы речи!

  • Повествование ↔ Рассуждение: в повествовании — действия, в рассуждении — мысли и выводы.
  • Повествование ↔ Описание: в повествовании события развиваются, а в описании всё статично, «замерло».
  • Описание ↔ Рассуждение: описание отвечает на вопрос какой?, рассуждение — почему?

Таблица «Функционально-смысловые типы речи»

Каждый тип речи выполняет особую задачу: повествование показывает развитие событий, описание создаёт образ предмета или состояния, рассуждение передаёт ход мыслей автора. Знание признаков этих типов поможет успешно выполнить задание 24 ЕГЭ и правильно анализировать текст.

📘 Повествование 🌿 Описание 💭 Рассуждение
Задача Показать развитие событий во времени, действия героев. Передать признаки, свойства, облик предметов, явлений, людей. Объяснить, доказать, раскрыть суть понятия или явления.
Вопросы Что произошло? Когда? Где? Какой? Какая? Какое? Почему? Зачем? С какой целью?
Главная часть смысла Действие, событие, поступок. Признаки предмета, состояние, внешний вид, настроение. Мысль, рассуждение, вывод, оценка.
Языковые особенности Глаголы совершенного вида, наречия времени, союзные слова (сначала, потом, вдруг). Прилагательные, сравнения, эпитеты, существительные с прилагательными. Вводные слова (во-первых, следовательно), логические связки (потому что, значит).
Композиция Завязка → развитие → кульминация → развязка. События сменяют друг друга. Общее впечатление → детали → итоговая характеристика. Все элементы статичны. Тезис → аргументы → вывод. Мысль развивается логически.
Пример «Однажды утром он вышел из дома и пошёл к реке.» «На лугу расстилалась трава, над ней дрожали капли росы.» «Добро делает человека сильнее, потому что оно соединяет людей.»
Часто используется в Художественном, публицистическом, разговорном стилях. Художественном, научном, официально-деловом. Научном, публицистическом, учебном.
💬 Пояснение учителя: В одном тексте часто сочетаются все три типа речи, но всегда можно определить ведущий — тот, который выражает главную мысль. Чтобы не ошибиться, ответь на вопрос: о событиях ли рассказывает автор, создаёт ли он образ, или рассуждает и делает выводы?

📗 Логико-смысловые отношения между предложениями

В тексте предложения связаны по смыслу. Одно из них может объяснять, уточнять, противопоставлять или выводить следствие из другого. Такие связи называются логико-смысловыми отношениями. Знание их помогает определить тип связи между предложениями (задание 24 ЕГЭ) и понять, как автор выстраивает мысль.

🌀 Указание на причину

Второе предложение поясняет, почему произошло то, о чём говорится в первом. Пример: Солнце быстро скрылось за тучами. Начался дождь, потому что надвигался циклон.

🌿 Указание на следствие

Второе предложение сообщает, что стало результатом события первого. Пример: Наступили холода. Река покрылась льдом.

⚖️ Противопоставление

Смысл второго предложения противоположен первому. Пример: Он устал, но не остановился.

🧭 Обобщение

Второе предложение суммирует смысл нескольких предыдущих. Пример: Пели птицы, шумел лес, журчал ручей. Всё вокруг дышало весной.

💬 Пояснение

Второе предложение уточняет или разъясняет содержание первого. Пример: Он сделал всё возможное: не спал ночами, много работал, помогал товарищам.

❓ Ответ на вопрос

Второе предложение отвечает на вопрос, поставленный в первом. Пример: Почему он опоздал? Его задержала пробка на дороге.

📚 Обоснование

Второе предложение подтверждает или доказывает мысль первого. Пример: Его любят в коллективе, потому что он отзывчив и честен.

🎯 Конкретизация

Второе предложение уточняет, конкретизирует общую мысль первого. Пример: Он любил природу. Особенно часто гулял по осеннему парку.

🎭 Указание на реакцию персонажа

Второе предложение показывает эмоциональную или поведенческую реакцию героя на событие. Пример: Он услышал новость. Сердце радостно забилось.

🧩 Указание на вывод

Второе предложение делает обобщающий вывод из первого. Пример: Он упорно работал над собой. Поэтому добился успеха.

🔎 Оценка достоверности

Второе предложение уточняет степень уверенности автора в сообщаемом. Пример: Вероятно, завтра пойдёт дождь. По крайней мере, небо затянуто тучами.

💡 Объяснение

Второе предложение развивает и поясняет мысль первого, раскрывая её смысл. Пример: Он был истинным другом. Это значит, что он никогда не предавал.

💬 Комментарий учителя: В задании 24 ЕГЭ нужно определить, какие логико-смысловые отношения соединяют предложения. Советуем искать слова-маркеры: «потому что», «поэтому», «но», «значит», «таким образом», а также обращать внимание на интонацию и порядок мыслей автора.

📋 Таблица-подсказка: логико-смысловые отношения и слова-маркеры

🧩 Вид связи ❓ Вопрос 🔗 Союзы и слова-маркеры 📘 Пример
Указание на причину Почему? Из-за чего? потому что, так как, из-за, вследствие того что, ведь Он промок, потому что попал под дождь.
Указание на следствие Что из этого следует? поэтому, так что, отчего, в результате, вследствие этого, значит Темнело, поэтому мы зажгли фонарь.
Противопоставление Чем отличается? Что вопреки? а, но, зато, однако, напротив, хотя, несмотря на то что Он устал, но не сдался.
Пояснение / Конкретизация Что именно? В каком смысле? а именно, то есть, другими словами, например, в частности Он помог всем, в частности пожилым соседям.
Обобщение Что объединяет? Каков общий смысл? всё, таким образом, итак, вообще говоря, словом, одним словом Сияло солнце, пели птицы — всё вокруг радовало глаз.
Обоснование / Объяснение Почему это верно? Как это доказать? ведь, действительно, ведь потому, на самом деле, дело в том, что Он не виноват, ведь его не было в городе.
Ответ на вопрос Что отвечает на заданный вопрос? в ответ, на это, вслед за этим, вследствие этого, затем Почему он молчал? Он не хотел ссориться с другом.
Указание на реакцию персонажа Как отреагировал герой? в ответ, после этого, услышав, заметив, вдруг, неожиданно Он услышал шаги. Вдруг сердце забилось быстрее.
Вывод / Заключение Какой итог? таким образом, следовательно, итак, поэтому, значит, в итоге Он много трудился, поэтому достиг цели.
Оценка достоверности Насколько это точно? наверное, вероятно, возможно, по-видимому, кажется, очевидно Наверное, он ошибся в расчётах.
💡 Совет учителя: Если сомневаешься в типе связи — попробуй задать вопрос от второго предложения к первому. Ответ покажет, какая связь между ними: почему? — причина, что из этого следует? — следствие, а что наоборот? — противопоставление, что именно? — пояснение или конкретизация.

🧾 Чек-лист перед экзаменом

Этот чек-лист поможет быстро повторить всё, что нужно знать перед выполнением заданий 23 и 24. Проверь себя по каждому пункту — если на все вопросы можешь ответить «✅ Да», ты готов к экзамену!

🔍 1. Я внимательно читаю формулировку задания.
В 23-м — соответствуют / не соответствуют содержанию; в 24-м — верные / ошибочные утверждения. Не путаю тип формулировки!
📖 2. Я читаю текст полностью, чтобы понять его смысл.
Без осмысления главной идеи невозможно точно определить ни факт, ни позицию автора.
🧠 3. Я различаю три уровня информации в тексте.
Фактуальная — что произошло; концептуальная — зачем это сказано; подтекстовая — что скрыто между строк.
⚙️ 4. Я знаю типы речи и умею их определять.
Повествование — события; описание — признаки; рассуждение — мысли и выводы. Определяю ведущий тип по вопросу текста: что произошло?, какой?, почему?
🔗 5. Я знаю логико-смысловые отношения между предложениями.
Причина — потому что, следствие — поэтому, противопоставление — но, пояснение — а именно, вывод — значит. Умею находить, как одно предложение связано с другим.
✍️ 6. Я работаю с текстом точно, без домыслов.
Не добавляю ничего «от себя», опираюсь только на то, что действительно сказано в тексте.
🧩 7. Я умею соотносить утверждения с предложениями текста.
Проверяю каждое утверждение: Есть ли это в тексте? → Соответствует ли формулировке? → Не искажён ли смысл?
💡 8. Я различаю слова-маркеры логических связей.
Причина — так как, потому что; следствие — поэтому, следовательно; противопоставление — но, однако; пояснение — а именно, например.
📋 9. Я знаю, как оформлять ответы в бланке.
В задании 23 и 24 нужно записать номера ответов без пробелов и знаков. Например: 135 — если правильные ответы 1, 3, 5.
🎯 10. Я проверяю ответы перед записью в бланк.
Сверяю каждый номер с текстом, исключаю случайные ошибки и повторяющиеся цифры. Лучше потратить 30 секунд на проверку, чем потерять 2 балла!
💬 Итог: — Задание 23 проверяет понимание фактической информации и точность восприятия текста.
— Задание 24 — умение анализировать структуру и связи предложений.
Повторяй алгоритм, тренируй внимательность — и эти задания станут твоими самыми лёгкими на ЕГЭ!


📝 Онлайн-тренажёр и задания с ответами

  1. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (1)Нам лишь кажется, что, когда с нами что-то случается, это уникальное явление, единственное в своём роде. (2)На самом деле нет ни одной проблемы, которая уже не была бы отражена в мировой литературе: любовь, верность, ревность, измена, трусость, поиски смысла жизни…

    • (10)Но наступает час, когда мы испытываем потребность открыть книгу для того, чтобы с её помощью углубиться в себя. (11)Это час взросления: мы ищем в книге собеседника, который просветляет, облагораживает, учит.

    • (15)А есть тихие книги. (16)В них всё спокойно, неторопливо и, кажется, ничего особенного не происходит. (17)Но в них чувствуешь себя так уютно, как в хорошем, добром, гостеприимном доме, из которого не хочется уходить, в котором хочется остаться жить навсегда.

    • (22)Если взять в руки том под названием «Мысли и изречения», то едва ли не самым объёмным будет раздел о книгах и чтении. (23)И это неудивительно: с тех пор как появилась книга, ей посвящены самые вдохновенные слова тех, чьи высказывания стоит запомнить: «Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать», – учил Д. Дидро; «Книга – это духовное завещание одного поколения другому», – такую оценку книге дал А.И. Герцен; «Книги – это переплетённые мысли», – считал А.С. Макаренко.

    • (30)Вот мы взяли в руки книгу. (31)Что происходит в нашей душе? (32)Ведь с каждой прочитанной книгой, распахивающей перед нами кладовые мыслей и чувств, мы становимся другими. (33)Через литературу человек становится Человеком. (34)Неслучайно книгу называют учителем и учебником жизни.

    • 1) В предложениях 1, 2 содержится рассуждение.
    • 2) Предложение 11 объясняет, раскрывает содержание предложения 10.
    • 3) В предложениях 15–17 представлено повествование.
    • 4) В предложениях 22, 23 представлено описание.
    • 5) В предложениях 30–34 представлено повествование.

  2. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (4)Какой чудесный запах шёл от земли: лиственной прели, сухой пыли и влажной лесной сырости, запах мирного праха и грибов, сухих ягод и многократно превшего и вновь высыхавшего хвороста. (5)Ветер приносил с поля тёплый и печальный запах вянущих цветов и сохнущих трав; в полутьме леса, внезапно пронзаемой солнечным светом, вдруг пыльной радугой вспыхивала увлажнённая росой паутина, словно веяло своим дыханием чудо спокойствия и мира.

    • (7)Спит он, что ли? (8)Нет, его глаза внимательно смотрят в землю, на стоящий подле куст шиповника.

    • (17)По сухой земле молнией прошла трещина, муравьи проходят по мосту, в строгом порядке один за другим, а по ту сторону трещины терпеливо выжидают встречные. (18)Божья коровка, толстая, в красном сарафане, мечется, ищет перехода. (19)Ох ты! (20)Полевая мышь блеснула глазом, привстала на задние лапки и прошуршала среди травы, словно и не было её здесь. (21)Подул ветер, и трава гнётся, пригибается, каждая по-своему: одна покорно, быстро ложится к земле, другая упрямо, сердито дрожит, топорщится своим бедным тощим колосом – воробьиным житом. (22)А на кусте шевелятся ягоды шиповника – жёлтые, красноватые, закалённые солнцем, словно глина огнём. (23)Давно уже, видно, брошенная хозяином паутина мотается на ветру, в ней запутались сухие листья, кусочки коры, в одном месте она обвисает под тяжестью свалившегося в неё жёлудя. (24)Она похожа на невод, выброшенный на берег после гибели рыбака.

    • (27)Вот я всё думаю: это неправильно, не увидели лейтенанты сути. (28)Война эта всей жизни коснулась. (29)Ты возьми лошадей – чего только не терпят!

    • (38)Ведь только в такой день и поймёшь: вот, кажется, тысячу лет бы так пролежал – и не наскучило бы.

    • 1) Предложения 4 и 5 содержат описание.
    • 2) В предложении 8 содержится ответ на вопрос, поставленный в предложении 7.
    • 3) Предложения 17–24 противопоставлены по содержанию предложениям 14–16.
    • 4) В предложениях 27–29 представлено повествование.
    • 5) В предложении 38 представлено рассуждение.

  3. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (1)Есть в человеческом характере такая черта – с удовольствием вспоминать прошлые трудности, тобой преодолённые. (2)Это всегда приятно. (3)Пребывание в армии стало делом нашей чести, так же как для прежних молодых поколений участие в Гражданской войне, в строительстве Комсомольска и Магнитки, в покорении Арктики, а для нынешнего – в освоении целины и земель Сибири, хотя мне кажется не совсем точным сравнение мирных строек с передним краем: это всё-таки слишком разные вещи.

    • (8)Когда после нас осматривали новые медицинские комиссии, или, как тогда говорили, «перекомиссии», оказалось, что многие из нас прибавили в росте по нескольку сантиметров. (9)А как выросли наши души и характеры!

    • (18)Разве забудешь безмолвный Донбасс сорок третьего года, разбитые города Белоруссии и знаменитый Бобруйский котёл, где на много километров сплошным навалом, друг на друге – искорёженные немецкие танки, орудия, бронетранспортёры, машины.

    • (36)По натуре своей мы действительно мирные люди. (37)Я никогда не встречал человека, который хотел бы сражений.

    • (42)Мне жаль тех людей моего поколения, кто не служил в армии рядовым. (43)Иногда, собравшись с друзьями, мы под настроение, к месту, начинаем рассказывать о своей службе, о военной поре; мы увлекаемся, перебиваем друг друга и самих себя, перескакиваем с одного на другое.

    • 1) В предложениях 1–3 представлено повествование.
    • 2) Предложение 8 противопоставлено по содержанию предложению 9.
    • 3) В предложении 18 содержатся элементы описания.
    • 4) В предложениях 36, 37 представлено рассуждение.
    • 5) В предложении 43 содержится указание на следствие из того, о чём говорится в предложении 42.

  4. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (8)Это был тот час, когда неживая чернота сопок и осыпей окутывалась призрачным дымком и сопки не отпугивали, а манили к себе этой призрачной загадочностью.

    • (10)Здесь, в поднебесье, лежат вечные снега, питая острые родники теми скупыми каплями, из которых потом рождаются великие реки, то яростно, то степенно идущие до самого Каспийского моря. (11)Реки рождаются в блаженной, вечной тишине.

    • (33)Они не доверяют этому солнцу. (34)Они слишком много перенесли, прежде чем пробудились от зябкого сна среди голых камней.

    • (38)Я верю в это, потому что лет восемьдесят назад возле Кваркуша и других приполярных вершин и сопок не было ни одного деревца. (39)А сейчас в распадках низкие, костлявые, полураздетые, но сплошные леса, и даже на западном склоне Кваркуша, вокруг альпийских лугов где островками, где в одиночку – низкие, почти нагие деревца, но такие крепкие, узлистые, что корни их раскалывают камень, а от стволов отскакивает топор.

    • (44)И все эти светящиеся внизу на полянах бледными лампадами купавки, жёлтые лютики, невиданно мелкие, с мошечку величиной, незабудки, и даже чудом проникшие сюда лазоревые цветы, и уверенные в себе подснежники с восхищением глядят на нездешних жителей, на трёх разведчиков, как бы наполненных живою, горячею кровью. (45)Пусть не остынет алая кровь в тонких жилах цветов!

    • 1) В предложении 8 содержатся элементы описания.
    • 2) Предложение 11 дополняет содержание предложения 10.
    • 3) В предложении 34 содержится указание на следствие из того, о чём говорится в предложении 33.
    • 4) Предложение 39 противопоставлено по содержанию предложению 38.
    • 5) В предложениях 44, 45 представлено повествование.

  5. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (3)Но это не только умение, это и желание выполнять те обязанности, которые вытекают из отношений между людьми. (4)А главная обязанность любого человека – вести себя наиболее благоприятно по отношению к другим, к обществу.

    • (8)Воспитанность – это в конечном счёте внутренняя интеллигентность. (9)А.П. Чехов писал: «Какое наслаждение уважать людей». (10)Но чтобы испытывать это наслаждение, надо уметь уважать. (11)Проявлять к другому человеку доброту и сердечность, уступить в автобусе место пожилому, прийти на помощь слабому, женщине – это законы нашей нравственности. (12)Безнравственное поведение происходит от недостатка воли, желания чаще, чем от недостатка знаний…

    • (21)Подлинно воспитанный человек – это тот, кто ценит человеческое достоинство не только в себе, но и в равной степени в других. (22)Однажды я прочла такой рассказ. (23)В Париже в Лувр по утрам приходили обездоленные и нищие, становились к отоплению, отогревались. (24)Стояла там старушка, рядом художница работала над копией. (25)Художница встала, принесла стул и поставила его старухе. (26)Та низко-низко поклонилась и села. (27)Эту сцену наблюдали мать и мальчик лет восьми. (28)Мать что-то шепнула ему. (29)Он подошёл к художнице, сказал: «Мерси, мадам» – и со счастливым лицом вернулся к матери.

    • (33)Жизнь даёт немало поводов к раздражению по пустякам. (34)Ничего не стоит обидеть человека в автобусной толкучке, в очереди в магазине… (35)Если не сдержался по ничтожному поводу, задел обидным словом человека, значит, унизил не только его, но и себя самого – что-то потерял в себе, стал беднее.

    • (44)Уважение к другим – это прежде всего строгость к самому себе. (45)Скромность в поведении, простота, сдержанность в проявлении чувств на людях, терпимость к мнению собеседника, великодушие по отношению к слабостям других. (46)Воспитанный человек придёт на встречу в точно назначенное время, обратит назревающий конфликт в шутку, а не пойдёт на скандал, не унизит себя и другого недоверием.

    • 1) Предложения 3 и 4 противопоставлены по содержанию.
    • 2) В предложениях 8–12 представлено рассуждение.
    • 3) Предложения 22–29 раскрывают мысль, высказанную в предложении 21.
    • 4) В предложениях 33–35 представлено рассуждение.
    • 5) Предложения 45 и 46 указывают на цель того, о чём сообщается в предложении 44.

  6. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (2)С него отправлялись эшелоны на фронт. (3)По ночам к полутёмным перронам крадучись подходили длинные, пахнущие йодоформом санитарные поезда, и начиналась выгрузка раненых. (4)Каждую ночь, часам к двум, когда жизнь в городе замирала, мы, трамвайщики, подавали к Брестскому вокзалу белые санитарные вагоны. (5)Ждать приходилось долго.

    • (10)Когда в вокзальных дверях появлялись санитары с носилками, женщины бросались к ним, исступлённо всматривались в почернелые лица раненых и совали им в руки связки баранок, яблоки, пачки дешёвых рассыпных папирос. (11)Иные из женщин плакали от жалости. (12)Раненые, сдерживая стоны, успокаивали женщин доходчивыми словами.

    • (21)Мы расспрашивали пленных и удивлялись: кого только не было в этой армии! (22)Там были чехи, немцы, итальянцы, тирольцы, поляки, босняки, сербы, хорваты, черногорцы, венгры, цыгане, герцеговинцы, гуцулы и словаки...

    • (30)Очевидно, он вкладывал в эти слова очень важный для него и непонятный мне смысл. (31)Очевидно, он долго ждал случая, чтобы сказать эти слова.

    • (33)Почему он не пожаловался, не попросил пить, не вытащил из-за пазухи за стальную цепочку полковой значок с адресом родных? (34)Очевидно, он хотел сказать: не его вина, что он поднял оружие против братьев. (35)Эта мысль соединилась в горячечном его сознании с памятью о кровавом сражении, куда он попал прямо из своей деревни, где растут вековые ореховые деревья и по праздникам пляшет на базаре под шарманку ручной медведь.

    • 1) В предложениях 2–5 представлено рассуждение.
    • 2) В предложениях 10–12 представлено повествование.
    • 3) Предложение 22 раскрывает содержание предложения 21.
    • 4) В предложениях 30, 31 представлено рассуждение.
    • 5) В предложениях 33–35 представлено описание.

  7. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (4)В снежном вихре, в пару отчаянно метались люди от дверей к дверям, из последних сил бежали вдоль состава.

    • – (7)Вот бы Гитлера сюда этого! (8)Сам-то он в тепле сидит. (9)А народу такие мучения принимать... (10)Да с детишками...

    • (20)Что ему объяснишь? (21)Не приставишь оторванную ногу и не объяснишь. (22)А самое главное, что и себе не всё объяснишь.

    • (23)В школе со слов учителей он знал, как и почему возникают войны, и успешно отвечал на отметку. (24)И их неизбежность при определённых условиях тоже была объяснима и проста. (25)Но тому, что он повидал за эти годы, не было лёгких объяснений.

    • (32)Ещё до войны прочёл он поразившую его вещь: оказывается, нашествие Чингисхана предварял целый ряд особо благоприятных лет. (33)Шли в срок дожди, небывало росли травы, плодились несметные табуны, и всё вместе это тоже дало силу нашествию.

    • 1) Предложение 4 содержит описание действий.
    • 2) В предложениях 7–10 представлено рассуждение.
    • 3) В предложениях 20–22 представлено повествование.
    • 4) Предложения 23–25 содержат описание.
    • 5) Предложение 33 поясняет содержание предложения 32.

  8. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (3)Но если раньше называли чудаками людей странных, необычных, то теперь это определение лишилось оттенка острого недоумения, непонимания или неприятия. (4)Чудаками стали называть людей духовно красивых, деятельных и бескорыстных, не лишённых разных человеческих странностей.

    • (8)Нет, и в совершенно новых социально-нравственных условиях, в абсолютно иной исторической ситуации он оставался избранной натурой. (9)И это потому, что его отличало редкое бескорыстие, которое никогда не было и, может быть, никогда и не будет уделом всех людей, как никогда не был и никогда не будет уделом всех художнический талант или дар философского мышления.

    • (13)Я расскажу сейчас о парке. (14)Никто не верил, что можно этот парк разбить на высоте две тысячи сто метров над уровнем моря, в горах Армении. (15)А создать парк было важно: от этого зависело, быть или не быть маленькому селению Джермук с целебной минеральной водой большим курортом.

    • (25)Я был в Джермуке весной, когда парк оттаивал, и видел Кирилла Сергеевича Дрепало ежедневно за делом. (26)Вот он распаковывает ящик с рассадой, вот, после нежданной вьюги, погружает руки в оживающую землю.

    • (30)Можно жить с комфортом и не быть счастливым. (31)И можно быть счастливым при отсутствии комфорта. (32)Разумеется, я употребляю понятие «комфорт» в житейском, обыденном смысле, подразумевая под ним не сумму благоприятных обстоятельств и возвышенный покой души, а комплекс удобств, при которых личность чувствует себя достаточно уютно и защищённо.

    • 1) В предложениях 3, 4 представлено рассуждение с элементами описания.
    • 2) Предложение 9 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 8.
    • 3) В предложениях 13–15 перечислены последовательно происходящие события.
    • 4) Предложение 26 раскрывает, поясняет содержание предложения 25.
    • 5) В предложениях 30–32 представлено повествование.

  9. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (5)Есть простая поговорка: как аукнется, так и откликнется. (6)Сколько положишь, столько и получишь. (7)Верные вроде бы формулы. (8)Только если следовать лишь им, добьёшься одного воспроизводства.

    • (12)Прогресс состоит из прибавок, которые дают поколения, «посеянные» их родителями и наставниками. (13)Конечно, прибавки эти есть, но в каких пространствах? (14)В пространстве человеческих знаний, конечно. (15)В области технологий. (16)А как с духовностью? (17)Увы, в этой тонкой сфере воспроизводства мы радуемся даже простому отклику на ауканье.

    • (23)Что может быть печальней и горше!

    • (26)Сиротство, эта библейски древняя форма человеческого одиночества, требует сострадания и соучастия, самоотверженной и терпеливой любви настоящих гуманистов.

    • (34)Духовный комфорт делает человека толстокожим, совершает в его сознании странные подвижки, когда ценности мнимые застят свет, а ценности подлинные уходят на второй план. (35)Каждому рано или поздно воздаётся по заслугам, но часто − слишком поздно, когда ничего не исправишь, и в этом истоки многих человеческих драм.

    • 1) Предложения 5–8 содержат повествование.
    • 2) В предложениях 12–17 содержится рассуждение.
    • 3) Предложение 23 содержит оценочное суждение.
    • 4) В предложении 26 представлено описание.
    • 5) Предложения 34 и 35 противопоставлены по содержанию.

  10. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (3)Всё тело болело. (4)Сильная тошнота подступала к горлу.

    • (9)Почему же у неё так кружится голова? (16)Наташа сделала усилие и села, прислонившись спиной к влажному стволу дерева.

    • – (34)Вы же мужчина! (35)Впереди ещё столько дней пути, а вы предлагаете уничтожить наш неприкосновенный запас. (36)Я мальчишка, и то не прошу…

    • (59)Валерий дрожащими руками снял рюкзак. (60)Андрей Иванович быстро расстегнул его и почувствовал, что земля уходит у него из-под ног: в рюкзаке лежала смятая хвоя пихты. (61)Медленно поднял он глаза на Валерия и словно впервые увидел его красивое надменное лицо, прищуренные веки и наглый бегающий взгляд.

    • (72)Ни слова не говоря, Андрей Иванович медленно подошёл к костру, разломил на три равные части сухарь и к каждому кусочку положил по крошечной дольке сахару. (73)После этого он направился к реке, чтобы набрать в котелок воды.

    • 1) Предложение 4 содержит указание на следствие того, о чём говорится в предложении 3.
    • 2) Предложение 16 содержит ответ на вопрос, поставленный в предложении 9.
    • 3) В предложениях 34–36 представлено рассуждение.
    • 4) В предложениях 59–61 представлено рассуждение.
    • 5) В предложениях 72, 73 содержится повествование.

  11. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (1)Видно, уж прошло то время, когда в письмах содержались целые философские трактаты. (2)Устоишь ли теперь от соблазна, сев за неудобный для писания гостиничный столик, не коситься глазом на телефон, не потянуться к нему рукой, не набрать нужный номер? (3)Поговорив по телефону, отведя душу, смешно садиться за письма.

    • (9)Исчезновение чернильных приборов понятно и оправдано. (10)Предполагается, что у каждого человека теперь имеется автоматическое перо.

    • (12)Недавно в одном большом европейском городе, в гостинице, оборудованной по последнему слову техники и моды нашего века, в совершенно модерной, многоэтажной полустеклянной гостинице я огляделся в отведённом мне, кстати сказать, недешёвом номере и вовсе не обнаружил никакого стола. (13)Откидывается от стенки полочка с зеркалом и ящичком явно для дамских туалетных принадлежностей: пудры, кремов, ресничной туши и прочих вещей. (14)Стола же нет как нет.

    • (17)Принято считать, что телеграф, телефон, поезда, автомобили и лайнеры призваны экономить человеку его драгоценное время, высвобождать досуг, который можно употребить для развития своих духовных способностей. (18)Но произошёл удивительный парадокс.

    • (30)Можем ли мы сказать, что весь наш технический прогресс сделал человека более могучим именно с этой единственно правильной точки зрения? (31)Конечно, мощные орудия и приспособления… (32)Но ведь и духовное ничтожество, трусишка может дёрнуть за нужный рычажок или нажать нужную кнопку. (33)Пожалуй, трусишка-то и дёрнет в первую очередь.

    • 1) В предложениях 1–3 представлено повествование.
    • 2) Предложение 10 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 9.
    • 3) Предложения 13, 14 раскрывают содержание предложения 12.
    • 4) Предложение 18 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 17.
    • 5) В предложениях 30–33 представлено рассуждение.

  12. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (1)Мысль о том, трус ли я, – одна из самых острых, укоряющих мыслей моего детства. (2)Именно она впервые поставила меня лицом к лицу с самим собою. (3)Этот взгляд со стороны, иногда оправдывающий, но чаще осуждающий, неизменно помогал мне перед лицом решений, грозивших бедой – бедой, от которой нетрудно было ускользнуть, принимая эти казавшиеся почти естественными решения.

    • (5)Потом стали прыгать с мусорного ящика – и прыгнули все, кроме меня, даже восьмилетний Боря. (6)Саша сказал, что я трус, и, возможно, это было действительно так.

    • (12)Странно, но я, по-видимому, был способен на храбрость. (13)Прочитав, например, о Муции Сцеволе, положившем руку на пылающий жертвенник, чтобы показать своё презрение к пыткам и смерти, я сунул в кипяток палец и продержал почти десять секунд. (14)Но я всё-таки испугался, потому что палец стал похож на рыбий пузырь. (15)Словом, похоже было, что я всё-таки трус.

    • (21)Значит, трусость зависит от того, как к ней относиться? (22)Я запутался, размышляя о том, трус я или нет, хотя меня немного успокаивала мысль, что запутался, в сущности, и Толстой. (23)Так или иначе, к трусам относились с презрением. (24)Я тоже относился к ним с презрением, и брат сказал, что это очень важно.

    • (27)Это было в третьем классе. (28)Алька Гирв нагрубил нашему учителю, и тот велел ему стоять всю большую перемену у стенки в коридоре, а нам – не разговаривать с ним и даже не подходить. (29)Алька стоял, как у позорного столба, и презрительно улыбался. (30)Он окликнул ребят из класса, но те прошли, разговаривая, – притворились, подлецы, что не слышат.

    • 1) В предложениях 1–3 представлено рассуждение.
    • 2) Предложение 6 противопоставлено по содержанию предложению 5.
    • 3) Предложение 15 содержит вывод из того, о чём говорится в предложениях 12–14.
    • 4) В предложениях 21–24 представлено рассуждение.
    • 5) В предложениях 27–30 представлено описание.

  13. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (1)Взрослые взяли меня с собой в гости. (2)В доме, куда они направлялись, были дети, которые встретили меня хорошо и тотчас же любезно показали мне свои игрушки и книги. (3)Меня сразу же привлекла книга, непохожая на знакомые мне до сих пор ни величиной, ни картинками. (4)Едва открыв её и прочитав первые строки (то были стихи), я так и не могла оторваться и, усевшись на диван, принялась за чтение. (5)Мне предлагали поиграть во что-нибудь, меня звали пить чай – я не отзывалась. (6)Я читала и оторвалась от чтения, лишь дочитав до конца большую книгу, которая называлась «Крокодил».

    • (6)Я читала и оторвалась от чтения, лишь дочитав до конца большую книгу, которая называлась «Крокодил». (7)За долгие годы, миновавшие с того вечера, когда я впервые прочла «Крокодила», он стал так широко известен, что нет нужды о нём распространяться. (8)Мне было не более шести лет, я не понимала толком, что значит автор, но имя автора «Крокодила» я запомнила. (9)Его звали Корней Чуковский.

    • (28)Тут, может быть, следовало обижаться, но прозвище произносилось с таким восторгом, что я, помнится, даже гордилась им. (29)Стоит ли осуждать восьмилетнего ребёнка за подобную суетность?

    • (30)Этот праздник, пожалуй, не прошёл для меня бесследно, не остался только милым воспоминанием. (31)Он научил и кое-чему серьёзному, приоткрыв великое счастье волновать людей силой своей мысли, своей выдумки, всем, что именуется дорогим словом «талант». (32)Талант, по-моему, ещё одно светило, озаряющее нашу жизнь. (33)Чем больше таких светил, тем жизнь ярче и праздничнее. (34)На небе моего детства вспыхнул талант Корнея Чуковского.

    • 1) В предложениях 1–6 представлено описание.
    • 2) В предложении 6 содержится указание на причину того, о чём говорится в предложении 5.
    • 3) В предложении 9 содержится вывод из того, о чём говорится в предложениях 6–8.
    • 4) Предложение 29 противопоставлено по содержанию предложению 28.
    • 5) В предложениях 30–34 представлено рассуждение.

  14. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (7)Маленькая седовласая женщина с лицом, испещрённым морщинками, коснулась рукой его лица. – (8)Что ты, Пронюшка, – заплакала женщина. (9)Потом, когда затих шум лифта, увозящего Прокопия Ивановича в палату, она вытерла глаза и ушла из больницы, тихо закрыв за собой дверь, будто боясь разбудить тех, с кем теперь её муж.

    • – (11)Катастрофа в животе. (12)Лёгочно-сердечная недостаточность. (13)Вряд ли старик доживёт до утра, – сказал он сестре.

    • (20)Больной лежал в забытьи под действием наркоза. (21)В вену его руки медленно, капля за каплей, вливалась живительная жидкость.

    • (24)Прошу Вас, если можете, помогите нам, поухаживайте за ним, – добавил он. – (25)Ладно... – только и промолвила Прасковья Андреевна.

    • (46)Радость охватила хирурга от этих слов и жеста больного. (47)Он увидел в них знамение выздоровления Прокопия Ивановича: мужчина, только чувствуя силу, может показать другому, какую власть он имеет над своей женой.

    • 1) В предложениях 7‒9 представлено повествование с элементами описания.
    • 2) Предложения 11, 12 называют причину того, о чём говорится в предложении 13.
    • 3) Предложения 20 и 21 противопоставлены по содержанию.
    • 4) Предложение 25 поясняет содержание предложения 24.
    • 5) Предложение 47 поясняет, раскрывает содержание предложения 46.

  15. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

    • (4)Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на одном пустыре, стараясь превратить его в место для культурного отдыха. (5)Как это ни странно, в самом деле превратили.

    • (13)Теперь всё работало на образ. (14)Если я на контрольной по математике сидел, никому не мешая, спокойно дожидаясь, пока мой товарищ решит задачу, то все приписывали это моей лени, а не тупости. (15)Естественно, я не пытался в этом кого-нибудь разуверить. (16)Когда же я писал сочинения прямо из головы, не пользуясь учебниками и шпаргалками, это тем более служило доказательством моей неисправимой лени.

    • (23)Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку, звенел звонок, и все были довольны.

    • (26)Тогда ко мне решили применить метод массированного воспитания, модный в те годы. (27)Суть его заключалась в том, что все учителя неожиданно наваливались на одного нерадивого ученика и, пользуясь его растерянностью, доводили его успеваемость до образцово-показательного блеска. (28)Как правило, опыт удавался. (29)То ли на меня навалились слишком дружно, то ли забыли мой приличный уровень, но, когда стали подводить итоги опыта работы надо мной, выяснилось, что меня довели до уровня кандидата в медалисты. (30)Кончилось всё это тем, что я вместо запланированной серебряной медали получил золотую, потому что один из кандидатов на золотую по дороге сорвался и отстал.

    • (31)Он был и в самом деле очень сильным учеником, но ему никак не давались сочинения. (32)Вместо него я получил золотую медаль и зонтиком по шее от его мамаши на выпускном вечере. (33)Вернее, не на самом вечере, а перед вечером в раздевалке.

    • 1) В предложении 5 содержится указание на причину того, о чём говорится в предложении 4.
    • 2) В предложениях 14–16 раскрывается содержание того, о чём говорится в предложении 13.
    • 3) В предложении 23 перечислены последовательно происходящие действия.
    • 4) В предложениях 26–30 содержится рассуждение с элементами повествования.
    • 5) В предложениях 31–33 представлено описание.

Смотри также: