Задание 3 ЕГЭ 2026 по русскому языку: стилистический анализ текста

• ЕГЭ-ГЭ-ШКА.РУ

📖 Содержание:

📘 Особенности задания 3 ЕГЭ по русскому

В задании 3 проверяется умение определять характеристики текста — его стиль, жанр, выразительные средства, коммуникативную цель. Экзаменуемому необходимо выбрать утверждения, которые верно отражают особенности данного микротекста. Это задание направлено на развитие чувства стиля и понимание авторской позиции.

Формулировка задания:
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера ответов.

Чтобы правильно выполнить задание, нужно внимательно проанализировать содержание микротекста, определить его стиль и цель, а также понять, какие языковые средства использует автор для выражения своих мыслей. Важно помнить, что форма числа или порядок слов в утверждениях не влияет на ответ — решающим является смысловое соответствие и точность характеристик.

💡 Главное правило: оценивайте текст в целом — его тон, эмоциональность, лексику, синтаксис. Анализ только отдельных предложений часто приводит к ошибке.


🧩 Пример задания 3

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста.
Запишите номера ответов.

1) Текст написан в научном стиле; цель автора – показать новизну, особенности творческой манеры А.С. Пушкина.
2) Жанр текста – научный доклад, в котором для анализа проблемы использованы тщательно отобранные, красочные примеры (факты биографии, названия произведений, имена героев произведений).
3) В тексте используется абстрактная лексика (сущность, время).
4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых – ряды однородных членов предложения, обособленные определения и обстоятельства.
5) Сравнение и развёрнутая метафора в третьем (3) абзаце текста показывают масштабность и значимость А.С. Пушкина для России и всего мира.

Текст:
В Россию пришёл Пушкинский праздник... Время неумолимо, но Александр Сергеевич, как и сама Россия, был, есть и будет нашей духовной сущностью на все времена. Думаю, что для поэта, живущего вне времени, не было привычного нам понятия прошлого и будущего: прошлое жило в нём, в настоящем жил он сам, будущее прозревал его гений.
Пушкин для нас есть сама Россия, сама русская душа — загадочная и непонятная. Он искал национальный характер, прозревая будущее. В его стихотворении «Странник» удивительным образом угадывается характер Льва Толстого, появление которого Пушкин предчувствовал. Случайность? Совпадение? Нет! Это гениальное прозрение.
Пушкин – явление национальное мирового масштаба. Языки, судьбы и характеры народов подобны рекам, опоясывающим планету. Пушкин мог войти в любую из этих рек, не рассыпаясь по дну мелкой галькой, а растворившись в реке, сам становился вселенским потоком.
Он никогда не был за границей. Но в нём текла испанская кровь, когда он жил страстью Дон Жуана и мудростью Лепорелло.
Народ у поэта безмолвствует, потому что отдал своё слово и характер своему гению.
Пушкин — сердце России. И пока бьётся это сердце, Россия жива и непобедима!

(По К.В. Скворцову)

✅ Правильный ответ: 3, 4, 5


📖 Пояснение

  • 1) Неверно. Текст не научный, а публицистический — эмоциональный, образный, с метафорами и сравнениями.
  • 2) Неверно. Это не доклад, а размышление, обращённое к читателю, где автор выражает личное восхищение гением Пушкина.
  • 3) Верно. Используется абстрактная лексика: «время», «сущность», «характер».
  • 4) Верно. Автор использует синтаксические средства выразительности — ряды однородных членов, обособленные конструкции («был, есть и будет нашей духовной сущностью»).
  • 5) Верно. Сравнение и развёрнутая метафора («Языки, судьбы и характеры народов подобны рекам...») подчёркивают масштаб Пушкина как явления мировой культуры.

💬 Совет учителя:
1️⃣ Определите стиль (научный, публицистический, художественный).
2️⃣ Найдите цель автора — сообщить, убедить или выразить чувства.
3️⃣ Обратите внимание на лексические и синтаксические средства (эпитеты, сравнения, метафоры).
4️⃣ Исключите утверждения, не соответствующие содержанию и тональности текста.


🧩 Алгоритм выполнения задания 3 ЕГЭ по русскому

Чтобы успешно справиться с заданием 3, нужно научиться анализировать особенности текста — его стиль, жанр, цель и выразительные средства. Это задание требует не запоминания терминов, а умения понимать интонацию, настроение и замысел автора, видеть, как языковые средства создают целостность и выразительность текста.

🔍 Шаг 1.
Внимательно прочитайте весь текст целиком. Определите его тему и основную мысль — о чём и зачем написал автор. Это поможет понять, к какому функциональному стилю относится текст: научному, публицистическому, художественному и т. д.
⬇️
🧠 Шаг 2.
Определите цель автора: сообщить информацию, выразить эмоции или убедить читателя. Научный стиль — передача знаний; публицистический — воздействие на чувства и убеждения; художественный — создание образов и настроения.
⬇️
🧩 Шаг 3.
Проанализируйте языковые особенности: встречаются ли эмоционально окрашенные слова, сравнения, метафоры, эпитеты или, наоборот, точные термины и нейтральная лексика. Отметьте, как автор создаёт выразительность — с помощью синтаксиса, ритма, интонации.
⬇️
⚙️ Шаг 4.
Сопоставьте характеристики из вариантов ответа с текстом. Если утверждение отражает цель, стиль и особенности речи автора — оно верно. Если утверждение противоречит смыслу текста или называет другие признаки (например, «научный стиль» при наличии метафор), — оно неверно.
⬇️
💬 Шаг 5.
Проверьте, совпадает ли лексика и структура предложений с выбранным стилем. Например, наличие терминов и безэмоциональности указывает на научный стиль, а образность и эмоциональность — на публицистический или художественный.
⬇️
✅ Финальная проверка.
Выберите только те номера, где характеристики полностью совпадают с особенностями текста. Помните: важно не количество терминов, а точность формулировок. Сомневаетесь — перечитайте текст и определите, какие языковые средства действительно использует автор.

💡 Совет учителя:
Не ищите в тексте отдельных слов ради подтверждения стиля — анализируйте замысел и тон автора. Например, если текст эмоционален и содержит сравнения, он не может быть научным. Сначала определите функциональный стиль, а уже потом проверяйте, какие пункты задания ему соответствуют.



📘 Стилистические пласты лексики

В русском языке слова различаются не только по своему значению, но и по стилистической окраске — то есть по тому, где и с какой целью они употребляются. Эта особенность позволяет выделить три основных пласта лексики: высокий, нейтральный и низкий стиль. Кроме того, слова делятся на общеупотребительные и ограниченные в употреблении (диалектные, профессиональные, жаргонные). Понимание этих различий помогает правильно анализировать текст в задании 3 ЕГЭ.

🎓 Слова «высокого стиля»

К высокому стилю относятся слова, которые употребляются в торжественной, книжной, официальной речи. Они придают высказыванию возвышенность, серьёзность, торжественный или патетический оттенок.

Примеры в предложениях:
– Герой отдал жизнь во имя Отечества — слово Отечество подчёркивает высокий патриотический пафос.
– Мы чтим память защитников Родины — глагол чтим придаёт речи торжественность.
– Его поступок был проявлением благородства и мужества — такая лексика создаёт приподнятое звучание.

Совет учителя: лексика высокого стиля характерна для публицистических, художественных и официальных текстов. В повседневной речи она будет звучать неестественно, поэтому используйте её только в уместном контексте.

⚖️ Нейтральная (межстилевая) лексика

Нейтральные слова не имеют стилистической окраски и могут употребляться в любой ситуации — официальной, разговорной, учебной. Они составляют основу литературного языка и обеспечивают понятность и точность речи.

Примеры в предложениях:
– В комнате стоял стол и три стула — обычные нейтральные слова без эмоциональной окраски.
– Ученики слушали объяснение учителя — стандартное деловое выражение.
– Мы пошли в парк гулять — типичная нейтральная фраза из разговорной речи.

Совет учителя: нейтральная лексика используется в большинстве текстов ЕГЭ. Она помогает сделать речь универсальной, объективной и доступной для всех читателей.

💬 Слова «низкого стиля»

К низкому стилю относятся слова, употребляющиеся в неофициальной, разговорной речи. Они создают ощущение непринуждённости, эмоциональности и живости, но нередко имеют сниженный оттенок.

Примеры в предложениях:
– Ну и денёк выдался — устал как собака! — разговорное выражение с экспрессией.
– Он всё болтает и болтает, никакого дела! — просторечие подчёркивает раздражение говорящего.
– Ребята быстро сообразили, как починить велосипед — слово ребята придаёт неофициальный, дружеский тон.

Совет учителя: разговорные и просторечные слова уместны только при характеристике персонажей или в диалогах. В собственных сочинениях их лучше избегать — заменяйте на нейтральные аналоги.

🌍 Общепотребительная лексика

Это слова, которые используются всеми носителями языка в любых ситуациях общения. Они не ограничены территорией, профессией или возрастом говорящих и составляют основной словарный запас.

Примеры в предложениях:
– На улице шёл дождь, и прохожие раскрыли зонты — все слова общеупотребительные.
– Мы готовим обед и ставим чайник на плиту — простая бытовая лексика.
– Дети играют на площадке у дома — слова без ограничений по сфере употребления.

Совет учителя: общеупотребительная лексика подходит для любого стиля речи. В заданиях ЕГЭ именно такие слова чаще всего встречаются в текстах без яркой эмоциональной окраски.

🧭 Лексика ограниченного употребления

К этой группе относятся слова, употребление которых ограничено определённой территорией, профессией или социальной группой. Они помогают передать особенности речи, колорит среды или принадлежность персонажа к определённому сообществу.

Примеры и виды:

🔹 Диалектизмы — слова, характерные для определённой местности.
– Бабушка вынесла из погреба ведро бульбы — бульба (картофель) — диалектизм.
– Возле хаты играли дети — хата (дом) — региональное слово.

🔹 Профессионализмы — слова, употребляемые в профессиональной среде.
– Шахтёры спустились в забой — забой — горняцкий термин.
– Штурман доложил о курсе судна — штурман — термин морской лексики.

🔹 Жаргонизмы — слова из неофициальной речи отдельных групп.
– На тусовке было весело — тусовка — жаргонное слово со значением «вечеринка, встреча».
– Этот фильм просто бомба! — бомба — жаргонизм: «отличный, потрясающий».

Совет учителя: в текстах ЕГЭ такие слова могут указывать на разговорный, художественный или профессиональный стиль. В собственных сочинениях употребляйте их только при необходимости передать особенности речи героя.

💡 Итоговый совет:
Определяя стилистический пласт лексики, обращайте внимание на тон текста, эмоциональность и контекст. Торжественные слова — высокий стиль, нейтральные — основной пласт речи, разговорные — низкий стиль. Диалектизмы, профессионализмы и жаргонизмы всегда указывают на ограниченную сферу употребления. Умение видеть эти различия помогает выбрать правильные характеристики микротекста в задании 3 ЕГЭ.


📘 Таблица «Основные стили речи»

Стиль речи Основные особенности Типичные языковые средства Пример из текста Как распознать в задании 3
Художественный Образность, эмоциональность, выразительность. Автор создаёт картину, настроение, переживание. Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения, авторские неологизмы. «Солнце, играя на волнах, рассыпалось золотыми бликами». Текст передаёт чувства и впечатления, описывает природу, внутренний мир человека, создаёт художественный образ.
Публицистический Соединяет логичность и эмоциональность. Направлен на убеждение читателя, выражение гражданской позиции. Риторические вопросы, восклицания, повторы, метафоры, цитаты, обращения. «Разве можно равнодушно смотреть, как гибнет природа?» Автор убеждает, призывает, оценивает происходящее. В тексте есть оценочная лексика, общественно значимые темы, эмоциональные обращения.
Научный Точность, логичность, объективность. Цель — сообщить знания, объяснить закономерности. Термины, определения, сложные конструкции, вводные слова (следовательно, таким образом). «Речь — это форма общения, с помощью которой человек выражает мысли». В тексте нет эмоций и образов, но есть логическая последовательность и точные формулировки. Употребляются абстрактные существительные (время, значение, процесс).
Официально-деловой Стандартность, точность, отсутствие личного отношения. Цель — регулировать отношения, фиксировать факты. Канцеляризмы, клише, отглагольные существительные, страдательные конструкции. «Настоящим подтверждаю получение заявления от гражданина…» Редко встречается в ЕГЭ, но если есть деловые формулировки, документы, отчёты — это именно этот стиль.
Разговорный Непринуждённость, простота, естественность. Передаёт живую устную речь и эмоциональное отношение говорящего. Просторечные слова, уменьшительные суффиксы, междометия, диалоги, обращения. «Ну что, пойдём-ка домой? А то совсем стемнело!» Текст звучит естественно и эмоционально, используются разговорные слова и фразы. Встречается в диалогах, воспоминаниях, бытовых зарисовках.

📘 Типы речи

Тип речи — это способ организации высказывания, который определяет, как автор передаёт информацию: рассказывает о событиях, описывает явления или рассуждает о причинах и следствиях. В русском языке выделяют три основных типа речи: повествование, описание и рассуждение. Знание их признаков помогает правильно определить структуру микротекста в задании 3 ЕГЭ по русскому языку.

📘 Повествование

Повествование описывает последовательные действия, рассказывает о событиях в их временной последовательности. Такой текст имеет сюжетную структуру: завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Языковые признаки: глаголы прошедшего времени, наречия времени и последовательности (сначала, потом, вскоре, вдруг), динамичные конструкции.

Примеры в предложениях:
– Сначала взошло солнце, потом ветер разогнал утренний туман, и лес ожил.
– Он вошёл в комнату, посмотрел на часы и улыбнулся.
– Я шёл по улице и думал о прошедшем дне.

Совет учителя: если в микротексте преобладают действия и движение событий — это повествование. Такой тип речи часто встречается в художественных и мемуарных текстах.

🎨 Описание

Описание передаёт представление о предмете, человеке, природе или состоянии через перечисление признаков и характеристик. Цель описания — создать образ, передать впечатление, зафиксировать признаки объекта.

Языковые признаки: прилагательные, причастия, существительные с определениями, глаголы состояния (был, стоял, лежал), сравнительные обороты.

Примеры в предложениях:
– Старый дуб стоял у дороги, раскинув могучие ветви над тропинкой.
– На небе медленно плыли розовые облака, отражая вечерний свет.
– В комнате было тихо, уютно, пахло свежим хлебом.

Совет учителя: если в тексте нет движения событий, а автор просто показывает, как выглядит или ощущается предмет — перед вами описание. Такой тип речи используется и в научных (описание явлений), и в художественных (пейзажи, портреты) текстах.

💡 Рассуждение

Рассуждение раскрывает мысль, объясняет причины, делает вывод. Автор размышляет над фактами, высказывает мнение, анализирует явления.

Структура рассуждения:
1️⃣ Тезис — основная мысль (что доказывается).
2️⃣ Аргументы — доказательства, примеры.
3️⃣ Вывод — обобщение, заключение.

Языковые признаки: вводные слова (поэтому, значит, следовательно, во-первых), абстрактные существительные (мысль, значение, время), глаголы рассуждения (считать, полагать, доказывать).

Примеры в предложениях:
– Дружба — это не просто слово. Настоящий друг помогает не на словах, а делом.
– Каждый человек несёт ответственность за свои поступки, потому что от них зависит жизнь других.
– Чтение делает человека мудрее, ведь оно развивает мышление и воображение.

Совет учителя: если автор рассуждает, объясняет, делает вывод — это текст-рассуждение. Такой тип часто встречается в публицистических и научно-популярных текстах, а также в сочинениях-рассуждениях ЕГЭ.

💬 Итоговый совет:
Определяя тип речи в тексте ЕГЭ, обрати внимание на вопрос, на который отвечает автор:
– Что произошло? → Повествование.
– Как выглядит? → Описание.
– Почему? Зачем? → Рассуждение.

В реальных текстах типы речи часто сочетаются, но один из них всегда доминирует — именно его нужно определить в задании 3.



📘 Таблица «Тропы и фигуры речи»

В задании 3 ЕГЭ по русскому языку важно уметь распознавать выразительные средства языка и понимать, какую функцию они выполняют в тексте. Именно через тропы и фигуры речи автор создаёт настроение, подчёркивает идею, выражает отношение к описываемому. Ниже представлена таблица с наиболее распространёнными средствами, которые часто встречаются в микротекстах ЕГЭ.

Выразительное средство Определение Пример из текста Как распознать и зачем используется
🌸 Эпитет Художественное определение, придающее речи образность и эмоциональность. «Золотая осень стояла в тишине парка». Эпитет отвечает на вопрос «какой?». Помогает автору создать настроение, выразить личное отношение, передать чувства.
🔥 Метафора Перенос значения по сходству, скрытое сравнение. «Река времени уносит нас в прошлое». Распознать можно по неожиданному сочетанию слов. Показывает, как автор видит привычное по-новому, делает речь выразительной и поэтичной.
⚡ Сравнение Сопоставление предметов или явлений при помощи слов как, будто, словно, точно. «Смелый, как лев, он шагнул вперёд». Часто встречается в художественных и публицистических текстах. Позволяет усилить впечатление и сделать образ понятнее.
🌿 Олицетворение Наделение неодушевлённых предметов свойствами человека. «Ветер поёт, качая золотые поля». Распознаётся по глаголам действия, которые обычно применяются к людям. Помогает оживить природу и передать эмоции автора.
🎭 Ирония Скрытая насмешка, употребление слова в противоположном смысле. «Ну и герой — спрятался за чужую спину!» Помогает автору выразить оценку с оттенком насмешки или критики. В ЕГЭ важно увидеть, что автор не говорит прямо, а иронизирует.
📈 Гипербола Художественное преувеличение. «Ждал тебя тысячу лет!» Создаёт эмоциональный эффект, усиливает впечатление, передаёт глубину чувства или переживания.
📉 Литота Художественное преуменьшение. «Мальчик с пальчик», «Мужичок с ноготок». Используется, чтобы передать нежность, ласковое отношение или подчеркнуть малость и беззащитность героя.
🔁 Анафора Повтор слова или выражения в начале нескольких предложений или строк. «Я верю в жизнь. Я верю в добро. Я верю в любовь». Создаёт ритм и эмоциональное напряжение, подчёркивает важную мысль автора.
🪞 Антитеза Противопоставление образов, понятий, чувств. «Он богат, я беден». Выявляет контраст, помогает автору усилить конфликт или показать противоположные явления.
✂️ Парцелляция Намеренное деление одной мысли на короткие отрезки. «Я ждал. Долго. Очень долго.» Создаёт динамику, напряжение, эмоциональную выразительность. Часто встречается в публицистике и художественной прозе.
💬 Риторический вопрос Вопрос, не требующий ответа, задаётся для усиления мысли. «Разве можно забыть родной дом?» Выражает волнение, убеждение, эмоциональный призыв. Характерен для публицистических текстов в ЕГЭ.
🧩 Инверсия Нарушение обычного порядка слов для выделения смыслового центра. «Шумит под окном серебристая берёза». Привлекает внимание к важным словам, делает фразу выразительной и запоминающейся.

💡 Совет учителя:
При выполнении задания 3 ЕГЭ ищите в тексте выразительные средства и подумайте, зачем автор их использует. Если цель — создать настроение, вызвать эмоции — это художественный стиль. Если — убеждение, воздействие на читателя — публицистический. А если автор просто объясняет явление — перед вами научный текст без тропов. Умение видеть эти различия поможет выбрать верные характеристики текста.


📘 Стили речи

Функциональные стили — это разновидности литературного языка, формирующиеся в зависимости от цели высказывания, сферы общения и адресата. Для задания 3 ЕГЭ важно уметь распознавать стиль по лексическим, морфологическим и синтаксическим признакам, а также понимать задачу автора.

💬 Разговорный стиль

Цель/сфера: повседневное непринуждённое общение; устная и письменная неофициальная форма (записка, чат).

Жанры: диалог, беседа, разговор, записка, личное письмо, чат-сообщение.

Лексические признаки

  • Общеупотребительная и разговорная лексика, нередко просторечие, междометия, частицы.
  • Слова с субъективно-оценочными и уменьшительно-ласкательными суффиксами: домик, мальчишка.
  • Ограниченная точность, опора на ситуацию: союзы типа и, ну, вот структурируют речь.

Морфологические признаки

  • Преобладание личных местоимений 1–2 лица, глаголов настоящего/прошедшего времени, 1-го лица.
  • Активное употребление частиц: то, ведь, же, ну, вот.

Синтаксические признаки

  • Диалогичность, реплики, обращения; неполные и эллиптические предложения.
  • Повторы, парцелляция, самокоррекция, интонационные паузы; простые и бессоюзные конструкции.
  • Вопросительные и побудительные предложения, восклицания.

Маркер в задании 3: непринуждённый тон, разговорные слова/частицы, диалоговые реплики → разговорный стиль.

Пример: Ну что, идём? Я уже всё собрал. Быстрее, а то опоздаем!

Совет учителя: не путай разговорный стиль с художественным: если есть диалогичность и бытовые формулы, но нет задачи создать художественный образ — это разговорный.

🔬 Научный стиль

Цель/сфера: сообщение знаний, объяснение закономерностей; наука, образование, справочная литература.

Жанры: монография, статья, доклад, рецензия, тезисы, учебник, инструкция, научно-популярный очерк.

Лексические признаки

  • Термины, понятия, определения; преобладание нейтральной и книжной лексики.
  • Абстрактные существительные: суждение, изменение, процесс, система.
  • Минимум тропов; допустимы метафоры-модели (луч, поле, фаза) как терминологические.

Морфологические признаки

  • Отглагольные существительные: наблюдение, исследование, измерение.
  • Прилагательные с суффиксами -ист, -енн, -ов, -альн: инерционный, кумулятивный.
  • Глаголы несовершенного вида в настоящем времени обобщающего типа: получают, называют, различают.

Синтаксические признаки

  • Логические связи: следовательно, таким образом, во-первых; причинно-следственные конструкции.
  • Сложные предложения с придаточными определительными/изъяснительными; безличные конструкции.
  • Точность изложения, перечисления, нумерации; отсутствие эмоциональности.

Маркер в задании 3: термины + определения, последовательная логика без эмоций → научный стиль.

Пример: Речь — это форма коммуникативной деятельности, при которой сообщения кодируются языковыми средствами.

Совет учителя: наличие абстрактной лексики само по себе не делает текст научным — проверь отсутствие оценочности и наличие причинно-следственных связей.

🏛 Официально-деловой стиль

Цель/сфера: регламентация отношений, фиксация прав и обязанностей; деятельность учреждений, право, администрация.

Жанры: закон, постановление, приказ, договор, протокол, заявление, доверенность, акт, справка, резюме.

Лексические признаки

  • Канцеляризмы, клише: настоящим подтверждаю, в установленном порядке, следует учитывать.
  • Нейтральная и терминологическая лексика (юридическая, экономическая); отсутствие оценочной.
  • Точность, стандартизованность, реквизиты, датовременные формулы.

Морфологические признаки

  • Отглагольные существительные: проведение проверки, исполнение обязанности.
  • Инфинитивные конструкции: провести осмотр, оказать помощь.
  • Отсутствие личных местоимений 1–2 лица; преобладание родительного падежа, предлогов в связи с, в целях.

Синтаксические признаки

  • Сложные развернутые конструкции, перечисления, нумерация пунктов; безличные/страдательные формы.
  • Точность и однозначность; отсутствие диалога и эмоциональности.

Маркер в задании 3: клише и термины, формулы деловой речи, отсутствие «я/мы» → официально-деловой стиль.

Пример: Настоящим уведомляем о расторжении договора в одностороннем порядке с 01.09.2026.

Совет учителя: если в утверждении написано «есть эмоциональная оценка» — такой пункт точно не подходит к официально-деловому стилю.

🗞 Публицистический стиль

Цель/сфера: воздействие на массовую аудиторию, формирование мнения; СМИ, выступления, блоги, социальные сети.

Жанры: статья, колонка, репортаж, очерк, интервью, заметка, памфлет, выступление.

Лексические признаки

  • Общественно-политическая лексика: гражданское общество, реформа, выборы.
  • Оценочная и призывная лексика, клише газетного типа; обращения к читателю.
  • Выразительные средства (метафоры, сравнения, антитеза), допустим разговорный элемент для выразительности.

Морфологические признаки

  • Формы 1-го лица ед./мн. числа (считаю, мы убеждены) и 2-го лица в обращениях.
  • Активное употребление имён собственных, цитат, чисел, дат.

Синтаксические признаки

  • Риторические вопросы/восклицания, обращения, параллелизмы, повторы.
  • Чёткая композиция, тезисность, сочетание логики и эмоциональности.

Маркер в задании 3: сочетание логического рассуждения с выраженной оценкой, общественно-значимая тема → публицистический стиль.

Пример: Имеем ли мы право смотреть равнодушно, как исчезают городские парки? Пора действовать!

Совет учителя: ключ — цель убеждать. Если автор призывает, оценивает, задаёт риторические вопросы — выбирай публицистику.

🎨 Художественный стиль

Цель/сфера: создание художественного образа, эстетическое воздействие; проза и поэзия.

Жанры: роман, повесть, рассказ, очерк, поэма, стихотворение, пьеса и др.

Лексические признаки

  • Образность: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения; возможны окказионализмы.
  • Широкий словарь: сочетание высокой/нейтральной лексики; возможны разговорные элементы в речи персонажей.
  • Выразительность, индивидуальный авторский стиль.

Морфологические признаки

  • Высокая частотность глаголов (динамика), разнообразие времён и лиц.
  • Оценочная лексика, слова с экспрессивными суффиксами.

Синтаксические признаки

  • Разнообразные конструкции: период, инверсия, парцелляция, риторические вопросы/восклицания.
  • В поэзии — ритм и рифма, параллелизмы; в прозе — образные описания и авторские отступления.

Маркер в задании 3: яркая образность + создание картины/настроения; речь персонажей может быть разговорной, но доминирует образ → художественный стиль.

Пример: Вечер тянулся янтарной дымкой по лугам, и тихий ветер шептал травам забытые сказки.

Совет учителя: если в утверждении говорится о средствах художественной выразительности, о создании образа — это аргумент в пользу художественного стиля.

🧾 Сводка для задания 3 ЕГЭ: как распознать стиль за 30 секунд

Стиль Цель автора Ключевые маркеры Типичные средства Что помечать в ответах
Разговорный Непринуждённое общение Диалог, частицы, междометия, неполные фразы Парцелляция, повторы, обращения «Разговорная лексика», «диалогичность», «простые конструкции»
Научный Сообщить знание, объяснить Термины, абстрактные существительные, логические связки Определения, перечисления, причинно-следственные конструкции «Точность и объективность», «логичность», «терминология»
Офиц.-деловой Регламентировать, зафиксировать Клише, формулы, безличность, реквизиты Инфинитивы, отглагольные сущ., перечисления «Стандартизованность», «отсутствие эмоций», «канцеляризмы»
Публицистический Убедить, повлиять Оценки, риторические вопросы, обращения Метафоры, антитеза, повторы, примеры-факты «Общественно-политическая лексика», «эмоциональность + логика»
Художественный Создать образ, воздействовать эстетически Образные описания, индивидуальный стиль Эпитеты, метафоры, сравнения, инверсия, парцелляция «Средства художественной выразительности», «создание картины»


📝 Онлайн-тренажёр и задания с ответами

Вариант 1

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

— Борис Александрович, всю свою научную жизнь вы занимаетесь изучением рыб...
— Начинал с изучения фауны рыб Волги и Дона в зоне их водораздела ещё студентом, диссертацию защищал уже как морфолог рыб. Потом занялся эволюционной биологией развития — модифицированием онтогенеза, когда, стимулируя или подавляя активность щитовидной железы рыб во время раннего онтогенеза, мы вызывали совершенно разные состояния фенотипов, которые можно было бы отнести к разным видам рыб, настолько у них морфология различалась. В ходе этих работ мы нашли уникальный вид рыб, сверхчувствительный к тиреоидным гормонам (синец, Ballerus ballerus, из семейства Карповые). Когда у синца измерили естественный уровень тиреоидных гормонов, оказалось, что он самый низкий среди всех изученных видов рыб.
— Тиреоидные гормоны — это же гормоны щитовидной железы. Почему вы именно их решили исследовать?
— Потому что они являются очень мощными морфогенами, то есть соединениями, влияющими на формирование органов и частей тела. В своём эксперименте с синцом мы вскрыли механизм, согласно которому мог реализоваться эволюционный сценарий в этой линии рыб. Например, если случается мутация, которая увеличивает или снижает продукцию гормонов, это приводит к кардинальной перестройке морфологии. После защиты диссертации я выиграл стажировку для молодых кандидатов наук в Испании, в Национальном музее естественной истории. По возвращении в Россию начал исследовать генетическое разнообразие рыб наших водоёмов, а это оказалось совершенно неизученное «эльдорадо».
— А что именно вы смотрели у рыб?
— Генетическое разнообразие, которое служит маркером для разграничения видов, популяций или же маркером определённых эволюционных событий и процессов (например гибридизации).
(по материалам журнала «Наука и жизнь»)

1) Биологические термины (онтогенез, фенотип, гормон) используются в тексте наряду с разговорными и просторечными словами и выражениями (сверхчувствительный, процессы, сценарий).
2) Эпитеты («генетическое разнообразие», «эволюционных событий») помогают автору более подробно рассказать о свих исследованиях.
3) В тексте представлены синтаксические средства, среди которых ряды однородных членов, обособленные определения и обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами.
4) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизованностью речи.
5) Текст представляет собой отрывок интервью, цель которого – рассказать о новых видах рыб и о том, как эти виды определяются.



Вариант 2

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Статья 4.3. Информация о состоянии окружающей среды (экологическая информация)
1. Информация о состоянии окружающей среды (экологическая информация) является общедоступной информацией, к которой не может быть ограничен доступ, за исключением информации, отнесенной законодательством Российской Федерации к государственной тайне.
2. Информация о состоянии окружающей среды (экологическая информация), обладателями которой являются федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления, предоставляется указанными органами в порядке, установленном Федеральным законом от 9 февраля 2009 года N 8-ФЗ "Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления", с учетом особенностей, предусмотренных настоящим Федеральным законом.
3. Федеральные органы исполнительной власти, исполнительные органы субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, которые обладают информацией о состоянии окружающей среды (экологической информацией), или уполномоченные ими организации размещают на официальных сайтах в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и с использованием федеральной государственной информационной системы состояния окружающей среды информацию о состоянии окружающей среды (экологическую информацию) в форме открытых данных, содержащую в том числе сведения (сообщения, данные): 1) о состоянии и загрязнении окружающей среды, включая состояние и загрязнение атмосферного воздуха, поверхностных вод водных объектов, почв; 2) о радиационной обстановке; 3) о стационарных источниках, об уровне и (или) объеме или о массе выбросов, сбросов загрязняющих веществ; 4) об обращении с отходами производства и потребления; 5) о мероприятиях по снижению негативного воздействия на окружающую среду; 6) о состоянии многолетней (вечной) мерзлоты, а также о мерах по предупреждению последствий деградации вечномерзлых грунтов; 7) иные сведения, определяемые Правительством Российской Федерации.

1) Текст относится к научному стилю, цель автора – сообщить научные сведения о состоянии окружающей среды.
2) В соответствии с требованиями функциональной разновидности языка в тексте отсутствует эмоционально окрашенная лексика.
3) Логичное и последовательное изложение материала достигается посредством частого использования вводных конструкций, указывающих на связь мыслей.
4) Текст содержит слова одной тематической группы (окружающая среда, экологическая информация), отвлечённые существительные (сведения, органы самоуправления и др.).
5) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизованностью речи.



Вариант 3

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Под большие зимние праздники был всегда, как баня, натоплен деревенский дом и являл картину странную, ибо состояла она из просторных и низких комнат, двери которых все были раскрыты напролет, — от прихожей до диванной, находившейся в самом конце дома, — и блистала в красных углах восковыми свечами и лампадами перед иконами.
Под эти праздники в доме всюду мыли гладкие дубовые полы, от топки скоро сохнувшие, а потом застилали их чистыми попонами, в наилучшем порядке расставляли по своим местам сдвинутые на время работы мебели, а в углах, перед золочеными и серебряными окладами икон, зажигали лампады и свечи, все же прочие огни тушили. К этому часу уже темно синела зимняя ночь за окнами и все расходились по своим спальным горницам. В доме водворялась тогда полная тишина, благоговейный и как бы ждущий чего-то покой, как нельзя более подобающий ночному священному виду икон, озаренных скорбно и умилительно.
Зимой гостила иногда в усадьбе странница Машенька, седенькая, сухенькая и дробная, как девочка. И вот только она одна во всем доме не спала в такие ночи: придя после ужина из людской в прихожую и сняв с своих маленьких ног в шерстяных чулках валенки, она бесшумно обходила по мягким попонам все эти жаркие, таинственно освещенные комнаты, всюду становилась на колени, крестилась, кланялась перед иконами, а там опять шла в прихожую, садилась на черный ларь, спокон веку стоявший в ней, и вполголоса читала молитвы, псалмы или же просто говорила сама с собой.
(по И.А. Бунину)

1) Жанр текста – репортаж; автор комментирует текущие события, связанные с пребыванием в деревне.
2) Текст написан языком художественной литературы, в нём представлены эпитеты («священному виду», «благоговейный покой», «озаренных скорбно и умилительно») и сравнения (как баня, натоплен деревенский дом; Машенька, седенькая, сухенькая и дробная, как девочка).
3) В тексте используются глаголы несовершенного вида (мыли, застилали, расставляли, зажигали, синела, расходились, блистала и др.), которые позволяют передать атмосферу описываемых в тексте событий.
4) Синтаксис текста характеризуется использованием обособленных определений и приложений, помогающих автору описать жилище героев и саму героиню.
5) Тексту присущи следующие черты: неподготовленность речи, эмоциональность, прерывистость.



Вариант 4

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Казалось бы, уж если мы о чём-то знаем всё, так это о химических элементах, по крайней мере, о стабильных. Элементов всего 118, а стабильных чуть больше восьмидесяти, что, в общем, немного. Увы, о некоторых параметрах ряда элементов у нас знания весьма ограниченные. И речь не про те элементы, атомы которых поштучно получают, а про те, которые килограммами отсыпать можно, и не про какие-то экзотические параметры, а, например, про коэффициенты излучения циркония (Zr) и гафния (Hf). В технике они используются, так что коэффициенты эти для тепловых расчётов нужны. А публикаций про них мало, и данные не вполне согласуются. Понять, почему — трудно: авторы исследований не всегда приводят данные о методике и примесях.
В Казанском национальном исследовательском технологическом университете решили разобраться с интегральным коэффициентом излучения Zr и Hf, причём в широком диапазоне температур, так, чтобы накрыть точку плавления и определить параметры и в жидкой фазе. А также со спектральным коэффициентом излучения Zr и Hf в широком диапазоне длин волн.
Оказалось, что для Zr (Hf) при изменении температуры от 400 до 2350 K (от 400 до 2650 K) интегральный коэффициент растёт почти линейно от 0,15 до 0,25 (от 0,2 до 0,35), а при плавлении увеличивается скачком до 0,3 (0,4). Спектральный коэффициент излучения с увеличением длины волны от 0,7 до 10,6 мкм (ближний инфракрасный диапазон) падает при температуре в окрестности точки плавления для твёрдого Zr от 0,40 до 0,12, для жидкого Zr — от 0,38 до 0,17, для твёрдого Hf — от 0,54 до 0,12, для жидкого Hf — от 0,46 до 0,15. Авторы сопоставляют свои результаты с опубликованными и с теорией.
Иногда люди спорят: физика наука экспериментальная или теоретическая? Пока мы не все параметры элементов знаем, а теория их не очень точно предсказывает, можно уверенно говорить — экспериментальная.
(Косенков Д.В., Сагадеев В.В.)

1) В тексте использованы вводные слова и конструкции, а также междометие (увы), что помогает привлечь внимание читателя к основной проблеме статьи.
2) Смысловая точность текста, написанного в научном стиле, достигается употреблением слов в их прямом значении (атомы, плавление) и введением в текст большого количества терминов (знание, точка, скачок).
3) Текст относится к научному стилю, цель автора – сообщить научные сведения об излучении.
4) В соответствии с требованиями функциональной разновидности языка в тексте отсутствует разговорная и просторечная лексика.
5) Текст содержит слова и словосочетания одной тематической группы (химические элементы, стабильные элементы, коэффициенты излучения, цирконий, гафний и др.), отвлечённые существительные (знания, данные, результаты и др.).



Вариант 5

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

В России в пушкинскую эпоху было мало потребителей литературы. Только дворяне — 2,5% жителей России — почти все были грамотными и могли покупать дорогие издания. Дамы стали активными читательницами с XVIII века, когда Екатерина II ввела в моду женское образование. Девушка из хорошей семьи должна была знать языки, уметь танцевать, музицировать, а еще следить за книжными новинками, чтобы поддерживать разговор в обществе. Немецкий путешественник Георг Райбек, который в начале XIX века ездил в Россию, писал: «[Дамское] чтение стало потребностью, тогда как большинству мужчин оно разве что не так уж противно. Но чтение ограничивается, конечно, по большей части французскими романами, в особенности Вольтера, Руссо, Рейналя, Флориана, Мармонтеля, Лафонтена. Не знать их считается непростительным, тогда как вовсе не позорно так же плохо знать национальных писателей, как писателей Гурона». В начале XIX века книжные интересы четко разделялись: мужчины обращали больше внимания на российскую литературу: следили за творчеством соотечественников, читали книги и толстые литературные журналы, — а дамы предпочитали французских авторов или произведения, которые переводили на французский. Поэтому даже российские издания попадали в круг женских интересов в основном только на этом языке.
В уездных имениях семьи жили довольно камерно. Библиотеки там становились не только модной приметой времени, но и важным, а порой и единственным внешним источником информации о мире. Графиня Анна Потоцкая в мемуарах 1794–1820 годов замечала: «Я росла совершенно одна. В свободное от занятий время я могла общаться со старшими, передо мной были только хорошие примеры, я читала книги только серьезные». Исследовательница пушкинских текстов Марина Смесина отмечала, что такая ситуация была частой: книга была советником, а ее герои — примерами для подражания. Причем не только в смысле поступков, но и чувств.
(по материалам просветительского проекта «Культура.РФ»)

1) Использование эпитетов («пушкинских текстов», «книжные» интересы, «российскую» литературу), метафор (Екатерина II ввела в моду, ситуация была частой) способствует эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторскую мысль об особенностях дамского чтения в 19 веке.
2) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (соотечественники, музицировать, мемуары и др.).
3) В тексте используются отглагольные имена существительные (чтение, образование, потребитель), глаголы несовершенного вида (жили, росла, читала).
4) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора – сообщить информацию, точно и полно объяснить факты окружающей действительности, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности.
5) В первом (1) и третьем (3) абзаце автор применяет цитирование, чтобы подчеркнуть достоверность описываемых в тексте явлений.



Вариант 6

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Дело было осенью. Уже несколько часов бродил я с ружьем по полям и, вероятно, прежде вечера не вернулся бы в постоялый двор на большой Курской дороге, где ожидала меня моя тройка, если б чрезвычайно мелкий и холодный дождь, который с самого утра, не хуже старой девки, неугомонно и безжалостно приставал ко мне, не заставил меня, наконец, искать где-нибудь поблизости хотя временного убежища. Пока я еще соображал, в какую сторону пойти, глазам моим внезапно представился низкий шалаш возле поля, засеянного горохом. Я подошел к шалашу, заглянул под соломенный намет и увидал старика до того дряхлого, что мне тотчас же вспомнился тот умирающий козел, которого Робинзон нашел в одной из пещер своего острова. Старик сидел на корточках, жмурил свои потемневшие маленькие глаза и торопливо, но осторожно, наподобие зайца (у бедняка не было ни одного зуба), жевал сухую и твердую горошину, беспрестанно перекатывая ее со стороны на сторону. Он до того погрузился в свое занятие, что не заметил моего прихода.
(по И.С. Тургеневу)

1) Текст начинается с указания времени и места события (Дело было осенью. Уже несколько часов бродил я с ружьем по полям...).
2) Наряду со стилистически нейтральной лексикой автор употребляет слова, характерные для разговорной и просторечной речи (девки, приставал).
3) Выразительность текста обеспечивается использованием инверсии (Уже несколько часов бродил я с ружьем...), эпитетов (неугомонно и безжалостно приставал).
4) Текст относится к официально-деловому стилю; цель автора текста – дать инструкции, как вести себя в лесу при плохой погоде.
5) Синтаксис текста разнообразен: наряду с простыми предложениями, осложнёнными и неосложнёнными, автор использует сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных.




Вариант 7

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Сергей Есенин познакомился с Анной Изрядновой весной 1913 года, ему было 18 лет, а ей — 23 года. Поэт в то время работал в московской типографии Товарищества Сытина посыльным, Изряднова служила там же корректором.
Параллельно Есенин и Изряднова учились в Московском народном университете имени Альфонса Шанявского на историко-философском отделении. Они вместе ходили на лекции, беседовали о литературе и сблизились — в 1914 году стали жить вместе. Работа в типографии отнимала много времени и сил, и Сергей Есенин вскоре оставил службу, чтобы заниматься поэзией. Анна Изряднова обеспечивала семью одна и сама занималась бытом. В мемуарах она писала: «Все свободное время читал, жалованье тратил на книги, журналы, нисколько не думая, как жить». В конце 1914 года в семье родился сын Юрий.
Вместе они провели чуть больше года. Весной 1915 года Есенин уехал в Петроград, а лето провел в родной деревне Константиново Рязанской губернии, где работал над стихами. Изряднова писала: «В марте поехал в Петроград искать счастья. Был все такой же любящий, внимательный, но не тот, что уехал. Немного побыл в Москве, уехал в деревню, писал хорошие письма. Осенью опять заехал: «Еду в Петроград». Звал с собой… Тут же говорил: «Я скоро вернусь, не буду жить там долго».
Но в семью поэт не вернулся — Есенин и Изряднова расстались. Он иногда навещал бывшую возлюбленную, помогал деньгами, когда получал гонорары за публикации стихов. Анна Изряднова воспитывала ребенка одна. Юрий Есенин окончил авиационный техникум и стал техником-конструктором. Он прожил недолгую жизнь: в 1937 году его репрессировали — приговорили к высшей мере наказания за антисоветскую агитацию. Сыну поэта было всего 23 года. В середине 1950-х его посмертно реабилитировали.
(по материалам просветительского проекта «Культура.РФ»)

1) Текст относится к художественному стилю, так как основная цель автора – эмоционально-эстетическое воздействие на чувства, воображение, мысли читателя посредством создания живых образов, а не путём приведения логических доводов.
2) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения; обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами; обособленные определения, выраженные причастыми оборотами.
3) Цель автора – рассказать историю любви Анны Изрядновой и Сергея Есенина.
4) Цитаты из мемуаров Изрядновой позволяют читателю проникнуться переживаниями женщины, состоящей в отношениях с великим русским поэтом.
5) Наряду со стилистически нейтральной лексикой в тексте встречается общественно-политическая лексика (репрессировали, антисоветская агитация, реабилитировали).



Вариант 8

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Одно из самых больных мест современных городов — транспорт. Города становятся всё больше и больше, превращаясь в многомиллионные агломерации, пронизанные тысячами транспортных потоков. При этом развитие транспортных коммуникаций практически всегда отстаёт от потребностей жителей и города в целом. Город не может замереть на время, пока кто-то будет придумывать лучшую в мире транспортную схему. Но всегда есть желание попытаться спрогнозировать будущее или хотя бы в общих чертах угадать, каким оно будет, чтобы понять, в какую сторону двигаться.
Сейчас практически во всём мире происходит движение в сторону электрического транспорта. Сама идея использовать электричество для транспорта не нова, опыт в этой области у человечества есть. Первые электропоезда и электрические трамваи начали двигаться по рельсам, проложенным на земле и под землёй, ещё в конце XIX века, а чуть позже на улицы городов выехали более манёвренные, но всё равно привязанные к контактной сети троллейбусы.
Трамвай с начала 2000-х обрёл в мире второе дыхание. Протяжённость трамвайных путей стала вновь расти, и сейчас число городов, где есть трамвайные и легкорельсовые системы, приближается к четырём сотням. Одна из причин ренессанса — возросшие требования к экологичности городского транспорта, и трамвай здесь обходит не только автобусы, но и своих электрических конкурентов. Однако далеко не везде можно протянуть трамвайные ветки, поэтому электрической альтернативой становится электробус.

1) Развёрнуто изложить свои мысли автору помогает использование разнообразных синтаксических конструкций, среди которых – ряды однородных членов предложения, сложные предложения разных видов, обособленные члены предложения.
2) Текст относится к разговорной речи, задача автора – в непринуждённой форме передать общественно значимую информацию о возросшей роли электронного транспорта в современных городах.
3) Основной функционально-смысловой тип речи в тексте – описание, так как в нём перечисляются внешние признаки трамваев, а также отличительные особенности современных трамвайных путей.
4) Текст насыщен терминологической лексикой (транспорт, потоки, манёвренные, конкуренты).
5) Выразительность текста обеспечивается особыми средствами, среди которых – метафора (одно из самых больных мест современных городов — транспорт), фразеологизм (второе дыхание).



Вариант 9

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

— Дедушка Лодыжкин, а дедушка, глянь-ко-сь, в фонтане-то — золотые рыбы!.. Ей-богу, дедушка, золотые, умереть мне на месте! — кричал мальчик, прижимаясь лицом к решетке, огораживающей сад с большим бассейном посредине. — Дедушка, а персики! Вона сколько! На одном дереве!
— Иди-иди, дурашка, чего рот разинул! — подталкивал его шутливо старик. — Погоди, вот дойдем мы до города Новороссийского и, значит, опять подадимся на юг. Там действительно места, — есть на что посмотреть. Сейчас, примерно сказать, пойдут тебе Сочи, Адлер, Туапсе, а там, братец ты мой, Сухум, Батум... Глаза раскосишь глядемши... Скажем, примерно — пальма. Удивление! Ствол у нее мохнатый, на манер войлока, а каждый лист такой большой, что нам с тобой обоим укрыться впору.
— Ей-богу? — радостно удивился Сергей.
— Постой, сам увидишь. Да мало ли там чего? Апельцын, например, или хоть, скажем, тот же лимон... Видал небось в лавочке?
— Ну?
— Просто так себе и растет в воздухе. Без ничего, прямо на дереве, как у нас, значит, яблоко или груша... И народ там, братец, совсем диковинный: турки, персюки, черкесы разные, всё в халатах и с кинжалами... Отчаянный народишка! А то бывают там, братец, эфиопы. Я их в Батуме много раз видел.
— Эфиопы? Знаю. Это которые с рогами, — уверенно сказал Сергей.
— Рогов, положим, у них нет, это враки. Но черные, как сапог, и даже блестят. Губищи у них красные, толстенные, а глазицы белые, а волосы курчавые, как на черном баране.
— Страшные, поди... эфиопы-то эти?
— Как тебе сказать? С непривычки оно точно... опасаешься немного, ну, а потом видишь, что другие люди не боятся, и сам станешь посмелее... Много там, братец мой, всякой всячины. Придем — сам увидишь. Одно только плохо — лихорадка. Потому кругом болота, гниль, а притом же жарища. Тамошним-то жителям ничего, не действует на них, а пришлому человеку приходится плохо. Одначе будет нам с тобой, Сергей, языками трепать. Лезь-ка в калитку. На этой даче господа живут очень хорошие... Ты меня спроси: уж я все знаю!
(по А.И. Куприну)

1) Одна из главных тем текста – впечатления дедушки Лодыжкина от поездки Африку.
2) Текст отличается строгостью формулировок, последовательностью и логичностью, что подчёркивается использованием клише и отсутствием слов в переносном значении.
3) Тексту присущи следующие стилевые черты: неподготовленность общения, эмоциональность, прерывистость.
4) В речи говорящих встречаются разговорные слова и выражения (глянь-ко-сь, ей-богу, вона сколько, погоди и др.), односоставные и неполные предложения, восклицательные предложения, инверсия, что подчёркивает непринуждённость общения и его экспрессивный характер.
5) Беседа Сергея и дедушки Лодыжкина проходит в форме диалога.



Вариант 10

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Статья 12.1. Общие требования к организации воспитания обучающихся
1. Воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
2. Воспитание обучающихся при освоении ими основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата и программ специалитета) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в такие образовательные программы федеральной рабочей программы воспитания и федерального календарного плана воспитательной работы (при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования), рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых с учетом включенных в примерные образовательные программы, указанные в части 9.1 статьи 12 настоящего Федерального закона, примерных рабочих программ воспитания и примерных календарных планов воспитательной работы.
3. В разработке рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы имеют право принимать участие указанные в части 6 статьи 26 настоящего Федерального закона советы обучающихся, советы родителей, представительные органы обучающихся (при их наличии).

1) В первом (1) абзаце текста выдвигается тезис, который аргументируется в последующих абзацах текста.
2) Для синтаксиса текста характерно наличие простых предложений, осложнённых обособленными согласованными распространёнными определениями и однородными членами.
3) В тексте наряду с нейтральной используется оценочная лексика (основных образовательных программ, воспитательной работы, обучающихся), что позволяет автору выразить своё отношение к описываемым событиями.
4) Характерная черта официально-делового стиля, проявляющаяся в тексте, – наличие рядов имён существительных в родительном падеже («на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы»).
5) В тексте отсутствует эмоционально-окрашенная лексика, слова используются в прямом значении.



Вариант 11

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Не стану описывать оренбургскую осаду, которая принадлежит истории, а не семейственным запискам. Скажу вкратце, что сия осада по неосторожности местного начальства была гибельна для жителей, которые претерпели голод и всевозможные бедствия. Легко можно себе вообразить, что жизнь в Оренбурге была самая несносная.
Все с унынием ожидали решения своей участи; все охали от дороговизны, которая в самом деле была ужасна. Жители привыкли к ядрам, залетавшим на их дворы; даже приступы Пугачёва уж не привлекали общего любопытства. Я умирал со скуки.
Время шло. Писем из Белогорской крепости я не получал. Все дороги были отрезаны.
Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпима. Неизвестность о её судьбе меня мучила. Единственное развлечение моё состояло в наездничестве. По милости Пугачёва, я имел добрую лошадь, с которой делился скудной пищей и на которой ежедневно выезжал за город перестреливаться с пугачёвскими наездниками.
В этих перестрелках перевес был обыкновенно на стороне злодеев, сытых, пьяных и доброконных. Тощая городовая конница не могла их одолеть. Иногда выходила в поле и наша голодная пехота, но глубина снега мешала ей действовать удачно против рассеянных наездников. Артиллерия тщетно гремела с высоты вала, а в поле вязла и не двигалась по причине изнурения лошадей. Таков был образ наших военных действий! И вот что оренбургские чиновники называли осторожностью и благоразумием!
(По А.С. Пушкину)

1) В тексте отсутствует эмоционально окрашенная лексика, слова используются в прямом значении.
2) Логичное и последовательное изложение материала достигается за счёт использования простых предложений, а также сложных предложений разных типов.
3) Текст содержит слова определённой тематической группы (осаду, пехота, артиллерия, военных действий), отглагольные имена существительные (приступы, перевес, изнурения).
4) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизированностью речи.
5) Текст относится к научному стилю, так как основная цель автора — передача информации о военных действиях.



Вариант 12

1. Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

Для Пушкина характерна не встречаемая, кроме него, нигде и ни у кого черта художественного гения — способность всемирной отзывчивости и полнейшего перевоплощения в гении чужих наций, и перевоплощения почти совершенного.
В Европе были величайшие художественные мировые гении: Шекспиры, Сервантесы, Шиллеры, но ни у кого из них не видим этой способности, а видим её лишь у Пушкина.
Но не на мировое значение Шекспиров и Шиллеров хотел я посягнуть, обозначая гениальнейшую способность Пушкина перевоплощаться в гении чужих наций, а желая лишь в самой этой способности и в полноте её отметить великое и пророческое для нас указание, ибо способность эта есть всецело способность русская, национальная, и Пушкин только делит её со всем народом нашим, и, как совершеннейший художник, он есть и совершеннейший выразитель этой способности, по крайней мере в своей деятельности, в деятельности художника.
Народ же наш именно заключает в душе своей эту склонность к всемирной отзывчивости и к всепримирению и уже проявил её не раз. Обозначая эту способность народа нашего, я не мог не выставить в то же время, в факте этом, и великого утешения для нас в нашем будущем, великой и, может быть, величайшей надежды нашей, светящей нам впереди.
Я считаю, что русская душа, что гений народа русского, может быть, наиболее способны,из всех народов, вместить в себе идею всечеловеческого единения, братской любви, трезвого взгляда, прощающего враждебное, различающего и извиняющего несходное, снимающего противоречия. Это не экономическая черта и не какая другая, это нравственная черта, и может ли кто отрицать и оспорить, что её нет в народе русском?
(Из Пушкинской речи Ф.М. Достоевского)

1) Текст относится к публицистическому стилю; его назначение — создание художественных образов с одновременным воздействием на читателя, слушателя.
2) Жанр текста — публичное выступление, в ходе которого автор доказывает, что уникальная черта художественного гения Пушкина — способность всемирной отзывчивости — является всецело русской, национальной способностью.
3) Характерные для публицистического стиля слова с морфемой все- (всемирной, всепримирению, всечеловеческого) относятся к общественно-политической лексике наряду со словами наций, мировое значение, национальная, народом и др.
4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых — однородные члены предложения, вводные конструкции, обособленные определения и обстоятельства.
5) Использование эпитетов («полнейшего перевоплощения», «гениальнейшую способность», «великое... указание») и таких приёмов, как инверсия и риторический вопрос, позволяет усилить эмоциональность высказывания и выразить отношение автора к теме высказывания.



Смотри также: