Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему — это небольшой текст, в котором автор размышляет о языке, его особенностях, роли в жизни человека и общества. В таком сочинении необходимо объяснить смысл высказывания о языке, сформулировать и доказать свою точку зрения, приводя аргументы и примеры из языковых фактов или собственного опыта.
- 📘 Особенности задания 13.1 ОГЭ по русскому
- 🧩 Алгоритм выполнения задания 13.1 ОГЭ по русскому
- 📘 Критерии оценивания задания 13.1 ОГЭ по русскому
- 📘 Виды логических ошибок в задании 13.1 ОГЭ по русскому
- 📘 План сочинения и клише для задания 13.1 ОГЭ по русскому языку
- 📘 Лингвистическое понятие и аргументация
- 📝 Пример написания сочинения 13.1. + разбор
📘 Особенности задания 13.1 ОГЭ по русскому
1️⃣ Что представляет собой задание 13.1 ОГЭ по русскому?
Это сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, которое выполняется на основе прочитанного текста. Экзаменуемый должен написать небольшой текст-рассуждение, раскрывая поставленный в задании вопрос о языке, его средствах или функциях.
- Задание относится к части 3 работы и выполняется на бланке ответов № 2.
- Проверяется умение рассуждать о языке, понимать его функции и выразительные возможности.
- Необходимо использовать опору на исходный текст — иначе работа не засчитывается.
Пример формулировки: «Каковы функции многоточия в тексте?» — нужно объяснить значение приёма и подтвердить рассуждение примерами.
2️⃣ Что нужно сделать в сочинении-рассуждении?
- Ответить на вопрос, сформулированный в теме.
- Привести два примера из прочитанного текста, подтверждающих ваше мнение.
- Можно использовать различные способы обращения к тексту: цитирование, пересказ, указание номеров предложений и др.
- Сделать вывод на основе собственных рассуждений.
Объём: не менее 70 слов. Работа меньшего объёма оценивается в 0 баллов.
Совет учителя: Не пересказывайте исходный текст — комментируйте, объясняйте, зачем автор использует языковое средство.
3️⃣ Требования и основания для нулевой оценки
- Если работа не опирается на прочитанный текст, она не оценивается.
- Если сочинение представляет собой переписанный или пересказанный текст без комментариев — 0 баллов.
- При объёме менее 70 слов — 0 баллов.
- Практическая грамотность (орфография, пунктуация, грамматика) оценивается отдельно — по критериям грамотности.
- Разрешено пользоваться орфографическими словариками, выдаваемыми в аудитории. Личные словари запрещены.
Совет учителя: Следите, чтобы в работе были все элементы: тезис → 2 примера → пояснения → вывод.
4️⃣ Подсчёт слов в сочинении
- Словом считается любая последовательность знаков, отделённая пробелами.
- Сложные слова через дефис («по-русски», «из-за») — одно слово.
- Инициалы с фамилией считаются одним словом («М.Ю. Лермонтов» — одно слово).
- Цифры, знаки и прочие символы в подсчёт не входят.
- Зачёркнутые экзаменуемым слова не учитываются при подсчёте.
Совет учителя: При сомнении лучше добавьте ещё 1–2 предложения, чтобы гарантированно превысить 70 слов.
5️⃣ Варианты вопросов на лингвистическую тему (по ФИПИ)
Вопрос 13.1 может быть сформулирован по-разному:
🧩 Указаны средство и функция
- Как с помощью обращений автор показал отношение героев друг к другу?
- Как пунктуационные знаки завершения предложения помогают автору передать мысли и чувства героя?
🎨 Указана функция
- Какие средства языка использовал автор для создания образа героя?
- Какие средства помогли передать живую разговорную речь персонажей?
🔤 Указано средство
- Какую роль играют однородные члены предложения в тексте?
- Какую роль выполняет эмоционально-оценочная лексика?
Экзаменуемый может опираться как на общекультурный опыт, так и на филологические знания.
🎓 Итоговый совет: Главное — не описывать средство, а объяснить, зачем автор его использует. Покажите функцию и влияние на восприятие текста.
🧩 Алгоритм выполнения задания 13.1 ОГЭ по русскому
Внимательно прочитайте задание.
Обратите внимание, какое лингвистическое явление или вопрос указан в теме: средство, функция, роль, пример. Определите, что именно требуется: объяснить роль языкового явления или раскрыть его функцию в тексте.
💡 Совет: подчеркните ключевые слова в формулировке, чтобы не перепутать, требуется ли анализировать средство, функцию или и то и другое.
Внимательно прочитайте текст.
Обратите внимание на наличие лингвистических средств — обращений, однородных членов, пунктуации, лексики и др. Подчеркните или обведите примеры в тексте, отметьте номера предложений, где они встречаются.
💡 Совет: при работе с черновиком выписывайте примеры — потом их проще будет использовать в сочинении.
Напишите первый абзац сочинения.
Ответьте на вопрос задания — это будет тезис. При желании включите определение лингвистического явления (например, что такое обращение, односоставное предложение, многоточие и т.д.).
💡 Совет: первый абзац должен чётко показывать, что вы поняли тему и можете объяснить её своими словами.
Подумайте над первым примером.
Выберите способ обращения к тексту — цитирование, пересказ или указание номеров предложений. Объясните, какую роль играет выбранное средство в контексте. После примера дайте краткий комментарий.
💡 Совет: не оставляйте пример без пояснения — пояснение показывает понимание функции.
Подумайте над вторым примером.
Он должен подтверждать ваш тезис, но раскрывать его с другой стороны или с помощью другого языкового средства. Приведите пример, поясните его роль, покажите связь с первым примером.
💡 Совет: используйте связки «также», «ещё один пример», «иначе говоря» — это поможет логично соединить примеры.
Сформулируйте общий вывод.
Подведите итог рассуждению, повторите мысль о функции или значении языкового средства. Покажите, зачем автор его использует и как это влияет на восприятие текста.
💡 Совет: начните с фразы «Таким образом, можно сделать вывод, что…» — это поможет оформить завершённость мысли.
Проверьте сочинение.
Убедитесь, что текст логичен, примеры пояснены, вывод есть. Посчитайте количество слов — их должно быть не менее 70. Проверьте орфографию и пунктуацию перед переносом на чистовик.
💡 Совет: при проверке прочитайте работу вслух — так легче заметить повторы и логические разрывы.
🎓 Совет учителя: Сочинение 13.1 — не просто пересказ текста, а рассуждение о языке. Покажите, что вы понимаете, как работают слова, знаки и конструкции в художественной речи, и умеете объяснить их значение.
📘 Критерии оценивания задания 13.1 ОГЭ по русскому
📘 Критерии оценивания задания 13.1 ОГЭ по русскому
Всего 4 критерия. Максимальное количество баллов — 7.
Критерий 1 (СК1). Наличие ответа на вопрос (максимум 1 балл)
- 1 балл — экзаменуемый дал ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения.
- 0 баллов — ответ на вопрос отсутствует, либо дан неверно.
Обратите внимание: при проверке эксперты учитывают, что девятиклассники не обязаны владеть специальной филологической терминологией. Достаточно показать понимание явления и уметь объяснить его роль своими словами.
Критерий 2 (СК2). Наличие примеров (максимум 3 балла)
- 3 балла — приведены два примера из текста, подтверждающих рассуждения, и даны пояснения.
- 2 балла — приведён один пример с пояснением, либо два без пояснений.
- 1 балл — есть пример(ы), но они не связаны с вопросом темы или пояснение отсутствует.
- 0 баллов — примеры не приведены, либо не соответствуют заданию.
Обратите внимание: эксперты оценивают соответствие примеров тезису и логичность пояснений. Примеры могут быть оформлены разными способами: цитатой, пересказом, указанием номера предложения.
Критерий 3 (СК3). Логичность речи (максимум 2 балла)
- 2 балла — логические ошибки отсутствуют.
- 1 балл — допущена одна–две логические ошибки.
- 0 баллов — допущено три и более логических ошибок.
Обратите внимание: допускается объединять в один абзац анализ выразительных средств языка — за это не снижается балл за нарушение абзацного членения. Список типовых логических ошибок (24 вида) приведён в методических материалах ФИПИ.
Критерий 4 (СК4). Композиционная стройность (максимум 1 балл)
- 1 балл — работа имеет трёхчастную композицию, ошибки в построении текста отсутствуют.
- 0 баллов — нарушена трёхчастная композиция или допущена ошибка в структуре текста.
Обратите внимание: трёхчастная композиция включает три обязательные части:
- тезис (вступление или утверждение);
- аргументацию (два примера из текста);
- заключение (вывод).
🎓 Итого: Максимум — 7 баллов. Чтобы получить высокий результат, важно не просто привести примеры, но и объяснить их, показать понимание функции языкового явления и выстроить рассуждение логично и последовательно.
📘 Виды логических ошибок в задании 13.1 ОГЭ по русскому
Логичность речи — один из критериев оценивания задания 13.1 (СК3). За него можно получить до 2 баллов. Если в сочинении присутствуют логические нарушения, эксперт снижает балл в зависимости от количества и характера ошибок. Ниже приведена полная таблица видов логических ошибок, составленная по методическим материалам ФИПИ для проверки развернутых ответов (ОГЭ 2025).
| № | Вид ошибки | Примеры |
|---|---|---|
| 1 | Отсутствие завершённой мысли | В предложении 24 автор говорит. (обрыв фразы, остановка на полуслове) |
| 2 | Наличие множества не связанных между собой мыслей | Очень сложно человеку сделать выбор. Выбор может быть разным. При этом Жёлтков, на мой взгляд, поступает неправильно. (отход от темы, мозаичность, лишняя информация) |
| 3 | Пропуск звена в передаче мыслей | В семье Татьяны Лариной не понимали. Она часто сидела у окна. (нет связующего элемента между суждениями) |
| 4 | Неоправданный повтор одной и той же мысли | Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей любовью воспитывает в Митрофанушке лень и распущенность. |
| 5 | Высказывание противоречащих (взаимоисключающих) суждений | Много сделано для модернизации образования, однако педагоги работают по-старому. |
| 6 | Неоправданное противопоставление | Сейчас моей сестре третий год, но я очень рад этому. |
| 7 | Неоправданная причинно-следственная связь | В нашем районе нет спортивных площадок. Это делает нас ещё более спортивными. |
| 8 | Алогизм (неоднородные понятия, сопоставление несопоставимого) | Синтаксис энциклопедических статей отличается от других научных статей. |
| 9 | Пересечение (скрещивание) понятий | В литературе, искусстве, живописи часто ставятся вопросы смысла жизни. (неверное объединение родовидовых отношений) |
| 10 | Различение тождественного | Маша, героиня "Чайки", любит Константина, но выходит замуж за Медведенко, продолжая любить Костю. (путаница имён, нарушение тождества) |
| 11 | Нарушение пропорций частей текста | Вступление и заключение значительно больше основной части. |
| 12 | Слабая или отсутствующая связь между вступлением и основной частью | Чтобы достичь цель, человек работает, учится, проходит путь... Чтобы обосновать позицию автора, обратимся к примерам. (связь не выражена) |
| 13 | Неудачное определение понятия | Несовершеннолетний — гражданин, которому не исполнилось 18 лет. (дефектное определение) |
| 14 | Бездоказательность тезиса | Всё в мире преходяще! (нет подтверждения мысли) |
| 15 | Неполное доказательство тезиса | Автор показывает, почему первое впечатление обманчиво, но не объясняет причин этого явления. |
| 16 | Мнимое доказательство | Сейчас принято учить детей, потому что есть вузы, техника, школы… (много информации, но не по сути) |
| 17 | Подмена тезиса (доказательство другого тезиса) | Он невиновен, ведь он хороший семьянин и работник. (доказан не заявленный тезис) |
| 18 | Ошибка в заключении | Вывод содержит новую информацию, не вытекающую из основной части. |
| 19 | Отсутствие абзацного членения, где оно должно быть | Иллюстрации и обоснования приведены в одном абзаце. |
| 20 | Наличие абзацного членения, где оно не нужно | Разделение одной логической мысли на два абзаца. |
| 21 | Неверное построение абзаца | Абзац начинается с примера, не связанного с предыдущим контекстом. |
| 22 | Отсутствие необходимого средства связи | Жёлтков сделал свой выбор. Не всегда человек должен расставаться с жизнью. |
| 23 | Избыточное использование средств связи | Сейчас в Москве 14–16°, а в Санкт-Петербурге тоже 20–22°. |
| 24 | Неверное использование средства связи | Позиция автора по сформулированному вопросу заключается в том, что… (вопрос в предыдущем контексте отсутствует) |
Вывод: логические ошибки часто появляются из-за спешки и несоблюдения структуры рассуждения. Чтобы избежать снижения балла, важно следить за последовательностью мысли, связью между частями текста и точностью аргументации. Перед сдачей работы перечитайте сочинение: если мысль не вытекает одна из другой, или вывод не связан с примерами — это сигнал, что есть логическая ошибка.
📘 План сочинения и клише для задания 13.1 ОГЭ по русскому языку
Задание 13.1 проверяет умение девятиклассника рассуждать о языке, объяснять роль языковых средств и логично излагать мысли. Чтобы успешно выполнить это задание, важно выстроить сочинение по четкой композиции и использовать речевые клише, которые помогут выразить мысль грамотно и последовательно. Ниже представлен универсальный план сочинения и примеры типовых выражений для каждого абзаца, соответствующие критериям оценивания ОГЭ.
1️⃣ Первый абзац — вступление
Задача: дать определение языковому явлению (по желанию) и ответить на вопрос темы. Можно кратко пояснить, почему выбранное средство важно для автора текста.
Клише для начала:
- (Лингвистическое понятие) — это …
- Я считаю, что …
- В тексте автор использует (лингвистическое явление) для …
Клише для комментария:
- Докажу свою точку зрения примерами из текста (Ф. И. О. автора).
- Чтобы подтвердить сказанное выше, приведу примеры…
- Убедимся в этом, обратившись к примерам из текста.
💡 Определение языкового понятия не является обязательным — в критериях оценивания 13.1 этого требования нет.
2️⃣ Второй абзац — первый пример из текста
Задача: привести пример языкового явления и объяснить его роль.
Клише для введения примера:
- Мысль о том, что …, можно подтвердить следующим примером…
- Чтобы доказать справедливость этого суждения, приведу пример из текста…
- Во-первых, в предложении(-ях) … автор использует (лингвистическое явление).
Клише для обозначения роли явления:
- Это помогает ему (ей)…
- Это показывает, что/как…
- Благодаря (лингвистическому явлению) автор подчёркивает…
- Так (Таким образом) автор показывает, что…
3️⃣ Третий абзац — второй пример из текста
Задача: привести ещё один пример языкового явления и пояснить его роль, не повторяя предыдущий.
Клише для введения примера:
- Кроме того, (лингвистическое явление) встречается и в предложении(-ях) …
- Во-вторых, рассмотрим предложение(-я) …
- Во-вторых, писатель употребляет (лингвистическое явление) …
Клише для объяснения роли:
- Это помогает автору выразить…
- Это показывает, что/как…
- Благодаря использованию (явления) писатель создаёт впечатление …
- Так (Таким образом) автор подчёркивает …
4️⃣ Четвёртый абзац — вывод
Задача: сделать общий вывод о функции языкового явления и показать, как оно помогает понять авторскую позицию.
Клише для вывода:
- Размышления над приведёнными примерами помогают понять, что (лингвистическое явление) играет важную роль в тексте.
- Итак, наблюдение за особенностями языка текста (Ф. И. О. автора) позволяет сделать вывод, что …
- В заключение можно сказать следующее: …
- Подводя итог сказанному, сделаю вывод: …
- Таким образом, можно сделать вывод, что …
🎓 Совет учителя: Следуйте четырёхабзацной структуре: тезис → пример 1 + роль → пример 2 + роль → вывод. Главное — логичность, точность и отсутствие повторов. Каждый пример должен быть осмысленным, а вывод — естественно вытекать из рассуждения.
📘 Лингвистическое понятие и аргументация
Задание 13.1 требует не только знания языковых явлений, но и умения объяснить, какую роль они играют в тексте. Важно показать понимание того, как автор использует средства языка для выражения своих мыслей, эмоций и отношения к происходящему. Ниже представлен систематизированный материал, который поможет выбрать нужное лингвистическое понятие и грамотно обосновать его значение в сочинении.
Все приведённые ниже категории относятся к ✍ средствам языка, которые можно использовать как лингвистические понятия в сочинении. Метки 🗣 Речь героев и ⚖ Противопоставление понятий обозначают приёмы аргументации — то, как можно использовать языковые средства при анализе текста.
Грамматические (морфологические)
- Части речи: деепричастия, глаголы, прилагательные.
- Грамматические категории: глаголы в разных формах наклонения и времён.
Синтаксические
- Типы предложений: по цели высказывания; разные типы сложных предложений; придаточные в сложноподчинённых конструкциях.
- Конструкции: вводные слова, обращения, однородные члены предложения.
- Структура сказуемого: простые и составные виды.
Пунктуационные
- Знаки завершения: восклицательный знак.
- Знаки разделения и выделения: двоеточие, тире, многоточие.
- Знаки оформления речи: кавычки.
- Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях.
Словообразовательные
- Уменьшительно-ласкательные суффиксы — средство создания эмоциональной окраски.
Лексические
- Фразеологизмы — устойчивые выражения, придающие речи выразительность.
- Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение.
Стилистические
- Эмоционально-оценочная лексика — выражает отношение автора.
- Тропы: эпитеты, сравнения, олицетворения.
- Лексические повторы — усиливают смысл и выразительность речи.
🧠 Как использовать лингвистические понятия в аргументации?
- 🗣 Речь героев — анализируйте, как язык персонажей, обращения, вводные слова и оценочная лексика раскрывают их характер и отношения.
- ⚖ Противопоставление понятий — показывайте контраст (например: «тишина — тревога», «мечта — реальность») с помощью синтаксических и лексических средств.
Примечание: стилистические средства не являются отдельной грамматической категорией — они представляют собой использование лексических, грамматических и фонетических элементов в определённых целях, создающих выразительность речи. К ним могут относиться уменьшительно-ласкательные суффиксы, разнообразные типы предложений и другие средства, усиливающие авторскую интонацию.
🎓 Совет учителя: При выборе лингвистического понятия старайтесь называть конкретное средство языка, а не общие категории вроде «средства выразительности» или «средства языка». Покажите, как именно оно помогает автору выразить эмоции, характер героя или идею текста. Например: многоточие создаёт ощущение недосказанности; эпитеты усиливают эмоциональность; обращения делают речь героев живой и выразительной.
Таблица «Лингвистические понятия и аргументация»
Раздел содержит основные лингвистические понятия, встречающиеся в задании 13.1 ОГЭ. Для каждого термина указано определение и роль в тексте. Материал помогает формулировать комментарий и аргументы в сочинении.
1️⃣ Общие лингвистические понятия
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Средства языка | Совокупность элементов и структур языка — лексики, грамматики, синтаксиса, пунктуации — используемых для выражения смысла и эмоций. | Передают настроение и смысл текста, раскрывают характер героев, формируют ритм и композицию высказывания. |
| Речь героев | Слова и высказывания персонажей: диалоги, монологи, реплики, обращения. | Раскрывает характер, эмоции и отношения между героями; делает текст живым и выразительным. |
| Противопоставление понятий | Приём контраста, при котором сопоставляются противоположные идеи, качества или образы. | Усиливает выразительность и эмоциональное воздействие, подчёркивает конфликт и идею произведения. |
2️⃣ Лексические средства языка
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Фразеологизм | Устойчивое сочетание слов с переносным значением, воспроизводимое как готовая единица. | Делает речь образной, передаёт народный колорит, создаёт яркий речевой портрет героя. |
| Эпитет | Образное определение, подчеркивающее свойство предмета. | Создаёт настроение, усиливает эмоциональность и выразительность речи. |
| Сравнение | Троп, основанный на сопоставлении предметов по общему признаку. | Придаёт тексту живость, делает образы более наглядными и эмоционально насыщенными. |
| Олицетворение | Приём, при котором неодушевлённым предметам приписываются свойства живых существ. | Оживляет картину, усиливает эмоциональность, передаёт настроение автора. |
| Эмоционально-оценочная лексика | Слова, выражающие эмоциональное отношение к предмету речи. | Передаёт чувства автора, создаёт тон повествования, делает текст выразительным. |
| Лексический повтор | Намеренное повторение слова или сочетания. | Усиливает эмоциональное воздействие, подчёркивает важную мысль, создаёт ритм и цельность текста. |
3️⃣ Грамматические средства языка
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Морфологические средства | ||
| Глаголы | Часть речи, обозначающая действие или состояние предмета. | Придают речи динамику, помогают передать эмоции и активность персонажа. |
| Деепричастие | Форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном. | Передаёт движение, делает текст плавным и образным. |
| Имя прилагательное | Часть речи, обозначающая признак предмета. | Создаёт живописность, конкретизирует детали, усиливает эмоциональную окраску. |
| Глаголы разных наклонений | Формы глагола, выражающие отношение действия к реальности. | Изъявительное — достоверность, повелительное — призыв, условное — размышление или сожаление. |
| Синтаксические средства | ||
| Типы предложений | Повествовательные, вопросительные, побудительные. | Разнообразят интонацию, делают речь живой, передают настроение и характер. |
| Вводные слова и конструкции | Слова, выражающие отношение говорящего к высказываемому. | Передают эмоции, создают доверительный тон, делают речь выразительной. |
| Обращения | Слова, обозначающие адресата речи. | Оживляют диалог, создают эмоциональную окраску, передают отношение героя к собеседнику. |
| Однородные члены предложения | Слова, относящиеся к одному члену предложения и соединённые сочинительной связью. | Создают ритм, подчёркивают перечисление, передают полноту описания. |
| Разные виды сказуемого | Простое глагольное, составное именное, составное глагольное. | Формируют ритм, создают динамику или плавность речи, помогают передать характер героя. |
4️⃣ Пунктуационные средства языка
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Восклицательный знак | Ставитcя в конце восклицательного предложения. | Передаёт сильные эмоции — радость, гнев, восторг; создаёт драматизм и напряжение. |
| Двоеточие | Ставитcя перед пояснением, перечислением или прямой речью. | Уточняет, раскрывает мысль, усиливает логическую связь частей текста. |
| Тире | Ставитcя при резком противопоставлении или пропуске связки. | Подчёркивает контраст, создаёт паузу, усиливает выразительность. |
| Многоточие | Обозначает незаконченность высказывания, паузу или недосказанность. | Передаёт задумчивость, волнение, грусть или неуверенность персонажа. |
| Кавычки | Выделяют прямую речь, цитаты, слова в переносном значении. | Подчёркивают иронию, передают интонацию, выделяют ключевые слова. |
| Пунктуация в бессоюзном сложном предложении | Используются: запятая, точка с запятой, двоеточие, тире. | Создают паузы, усиливают смысловые связи, задают ритм повествования. |
5️⃣ Словообразование
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Уменьшительно-ласкательные суффиксы | Морфемы, добавляемые к основе слова для выражения ласки, нежности, уменьшения. | Создают эмоциональную близость, помогают передать тёплое отношение автора, придают речи мягкость и выразительность. |
6️⃣ Стилистические средства языка
| Лингвистическое понятие | Определение понятия | Роль |
|---|---|---|
| Эмоционально-оценочная лексика | Слова, придающие высказыванию эмоциональную окраску. | Передают чувства автора, создают настроение, усиливают выразительность текста. |
| Лексический повтор | Преднамеренное повторение слова или выражения. | Подчёркивает основную мысль, усиливает эмоциональное воздействие, создаёт ритм и мелодику речи. |
Совет учителя: при написании сочинения 13.1 не обязательно использовать терминологию, достаточно правильно указать языковое явление и объяснить его роль. Главная цель — показать понимание, как форма помогает содержанию.
📝 Пример написания сочинения 13.1. + разбор
Текст:
(1)После своего исторического полёта Юрий Гагарин стал нарасхват.
(2)Его хотели видеть все страны и все народы, короли и президенты, люди военных и штатских профессий, самые прославленные и безвестные.
(3)И Гагарин охотно встречался со всеми желающими. (4)Но охотнее всего шёл он к курсантам лётных училищ, как бы возвращался в собственную юность, в её лучшую, золотую пору.
(5)Как-то раз, когда официальная встреча уже закончилась и дружеский разговор перекочевал из торжественного зала в чахлый садик лётной школы, один из курсантов спросил, заикаясь от волнения: ‒ Товарищ майор... о чём вы думали... тогда?
‒ (6)Когда «тогда»? ‒ спросил с улыбкой Гагарин и по тому, как дружно грохнули окружающие, понял, что задавшему вопрос курсанту в привычку вызывать смех.
‒ (7)Ну, в общем... я что хотел спросить... когда вы по дорожке шли? (8)Курсанты снова грохнули, но Гагарин остался подчёркнуто серьёзен, и смех сразу погас.
‒ (9)Вы имеете в виду Внуковский аэродром? (10)Рапорт Правительству?
‒ (11)Во... во!.. ‒ обрадовался курсант, достал из кармана мятый носовой платочек и вытер вспотевший лоб.
(12)Теперь уже все были серьёзны, и не по добровольному принуждению, а потому, что наивный вопрос курсанта затронул что-то важное в молодых душах. (13)Гагарин шёл через аэродром на глазах всего мира, и это было для них кульминацией жизни героя, сказочным триумфом, так редко, увы, выпадающим на долю смертного. (14)О чём же думал герой в это высшее мгновение своей жизни?
(15)И Гагарин с обычной чуткостью уловил настроение окружающих, значительность их ожидания. (16)Конечно же, ребята мечтают о подвигах, о невероятных полётах, о славе и ждут чего-то высокого и одухотворённого.
(17)Герой должен был думать о планетарном, вселенском, вечном. (18)Они хотят получить сейчас и Небо, и Звёзды, и Человечество, и Эпоху, и все Высшие ценности...
(19)Но Гагарин молчал, и пауза угрожающе затянулась. (20)Он был сейчас очень далеко отсюда, от этого чахлого садика, тёплого вечера, юношеских доверчивых лиц, в другом времени и пространстве.
...(21)В тот раз в одиночке сурдокамеры держали не так уж долго, но он чувствовал себя на редкость плохо: болела и кружилась голова, мутило, тело казалось чужим, а ноги – ватными. (22)Может, что-то там испортилось, нарушилась подача воздуха? (23)Но Королёв спрашивает испытуемых о самочувствии, и все как один молодцевато отвечают: «Отлично!» ‒ «(24)К выполнению задания готовы?» ‒ «(25)Так точно!» (26)Неужели одному ему так не повезло? «(27)Как самочувствие, товарищ Гагарин?» ‒ «(28)Отличное... ‒ (29)Нет, он не может врать Королёву и без запинки добавляет: Хотя и не очень». ‒ «(30)К выполнению задания готовы?» ‒ «(31)Сделаю, что могу, но лучше бы в другой раз». (32)И в результате ‒ высшая оценка. (33)То было, оказывается, испытание на честность. (34)Им специально создали тяжёлые условия в камерах. (35)Но ведь нельзя считать, что ты сдал испытания на честность раз и навсегда. (36)Всю жизнь человек сдаёт эти испытания и в большом, и в малом.
‒ (37)Видишь ли, дружок, ‒ сказал Гагарин курсанту, ‒ у меня тогда развязался шнурок на ботинке. (38)И я об одном думал, как бы на него не наступить. (39)Не то, представляешь, какой позор: в космос слетал, а тут на ровном месте растянулся...
...(40)Ночью курсант никак не мог уснуть. (41)Он ворочался на койке, вздыхал, крякал, что-то бормотал, тысячи раз повторял в воображении подвиг Гагарина и твёрдо знал: если его пошлют в космос, он не оплошает.
(42)Не дрогнет. (43)Разве что побледнеет. (44)И даже песню споёт в космосе, если надо, хотя ему медведь на ухо наступил. (45)Но когда он пытался представить себя в средоточии мирового внимания, душа в нём сворачивалась, как прокисшее молоко. (46)Он видел себя на космодроме, видел в космическом корабле, но не видел на красной тропочке славы, по которой легко, уверенно, сосредоточенно и радостно прошагал Гагарин.
(47)Ведь чтобы идти так на глазах всего света, надо что-то большое нести в себе. (48)А он, курсант, постоянно думал о всякой чепухе: о девушках, футболе, кинофильмах, мелких происшествиях окружающей жизни, несданных зачётах... (49)Такому пустому, нулевому человеку нечего делать в скрещении мировых лучей. (50)И, следуя обратным ходом, он начинал сомневаться в своих возможностях совершить подвиг. (51)А если не будет подвига, то зачем тогда жить?
(52)Гагарин вернул ему веру в себя. (53)Впервые за много дней курсант засыпа́л счастливым.
(По Ю.М. Нагибину*)
* Юрий Маркович Нагибин (1920‒1994) – советский и российский писатель, журналист, сценарист.
13.1. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каковы функции многоточия в тексте?».
Дайте ответ на вопрос, сформулированный в теме сочинения.
Приведите в сочинении два примера из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, Вы можете использовать различные способы обращения к прочитанному тексту.
Сделайте вывод на основе Ваших рассуждений.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
13.1. Cочинение-рассуждение на тему «Каковы функции многоточия в тексте?» (по тексту Ю.М. Нагибина)
Многоточие — это пунктуационный знак, который передаёт незаконченность высказывания, паузу, эмоциональное напряжение или переход к внутренним размышлениям героя. С его помощью автор создаёт особую интонацию и помогает читателю почувствовать то, что нельзя выразить словами. В тексте Ю.М. Нагибина этот знак препинания играет важную роль, помогая глубже раскрыть внутренний мир героев и сделать повествование выразительным.
Первое появление многоточия мы замечаем в реплике курсанта: «Товарищ майор... о чём вы думали... тогда?» (предложение 5). Многоточие здесь отражает волнение юноши, его неуверенность перед знаменитым космонавтом. Герой словно спотыкается на каждом слове, не решаясь задать прямой вопрос. Таким образом, знак передаёт естественность устной речи и внутреннее смущение персонажа, создавая ощущение живого разговора.
Позднее многоточие появляется в воспоминаниях Гагарина: «Отличное... Нет, он не может врать Королёву...» (предложения 28–29). Здесь оно обозначает паузу, момент внутренней борьбы героя. Между словами «Отличное» и «Нет» проходит мгновение размышления, в котором проявляется честность и открытость Гагарина. Многоточие позволяет читателю увидеть движение мысли, почувствовать, как герой переходит от внешнего ответа к искреннему признанию. Этот знак делает речь героя психологически достоверной и эмоционально глубокой.
Кроме того, многоточие выполняет и композиционную функцию. В тексте оно отделяет различные смысловые части, обозначая переход от настоящего к воспоминаниям и обратно. Отдельно стоящие строки с многоточием (перед предложениями 21 и 40) помогают плавно перенести читателя из одной временной плоскости в другую. Благодаря этому текст приобретает ритм и внутреннюю гармонию, а воспоминания героя звучат естественно, как поток сознания.
Таким образом, в тексте Ю.М. Нагибина многоточие выполняет сразу несколько функций: оно передаёт эмоции и внутренние состояния персонажей, создаёт паузы размышления и организует структуру повествования. Этот знак делает речь живой и выразительной, помогает автору показать глубину чувств и мыслей героев.
Многоточие в художественном тексте — не просто знак препинания, а тонкий инструмент психологизма, который позволяет услышать молчание героев, почувствовать их сомнения, тревогу или вдохновение. Именно благодаря ему рассказ Нагибина звучит искренне и человечно.
💯 Почему это сочинение заслуживает высший балл (7 из 7)?
СК1. Наличие ответа на вопрос — 1 балл
В сочинении экзаменуемый прямо отвечает на вопрос темы — «Каковы функции многоточия в тексте?». Уже в первом абзаце автор чётко формулирует ответ: «Многоточие — это пунктуационный знак, который передаёт незаконченность высказывания, паузу, эмоциональное напряжение или переход к внутренним размышлениям героя». Таким образом, тезис сформулирован ясно и отражает основное значение многоточия в тексте Нагибина.
СК2. Наличие примеров — 3 балла
В работе приведены два точных примера из текста Ю.М. Нагибина и оба пояснены.
- Первый пример: «Товарищ майор... о чём вы думали... тогда?» (предложение 5). Автор сочинения объясняет: «Многоточие здесь отражает волнение юноши, его неуверенность перед знаменитым космонавтом». → пример связан с эмоциональной функцией знака.
- Второй пример: «Отличное... Нет, он не может врать Королёву...» (предложения 28–29). Автор пишет: «Здесь оно обозначает паузу, момент внутренней борьбы героя». → пример связан с психологической и смысловой функцией многоточия.
Далее добавлено обобщение: «Отдельно стоящие строки с многоточием помогают перенести читателя из одной временной плоскости в другую». Таким образом, ученик показал три функции знака — эмоциональную, психологическую и композиционную.
СК3. Логичность речи — 2 балла
Рассуждение выстроено последовательно и без логических ошибок. Мысль развивается от общего к частному: «Первое появление многоточия мы замечаем...» → «Позднее многоточие появляется...» → «Кроме того, многоточие выполняет и композиционную функцию». Абзацы связаны причинно-следственными конструкциями («Таким образом», «Позднее», «Кроме того»), что обеспечивает плавность переходов и цельность рассуждения.
СК4. Композиционная стройность — 1 балл
Сочинение имеет классическую трёхчастную композицию:
- Вступление: определение понятия «многоточие», постановка проблемы («Каковы функции многоточия в тексте?»);
- Основная часть: анализ двух примеров и объяснение их роли;
- Заключение: вывод с обобщением — «Многоточие в художественном тексте — не просто знак препинания, а тонкий инструмент психологизма...»
Композиция соблюдена, логические части чётко отделены, сочинение читается как единое целое.
🎓 Итог: Работа соответствует всем четырём критериям. В ней есть ясный ответ на вопрос, два проанализированных примера, логичная структура и грамотная композиция. Оценка: 7 баллов из 7 (максимум).
Пушкина Елена Александровна
Смотри также: